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표제지

국문초록

목차

I. 서론 12

1. 연구의 필요성 및 목적 12

2. 선행 연구 검토 및 문제 제기 15

2.1. 선행 연구 검토 15

2.2. 문제 제기 19

II. 이론적 배경 22

1. 읽기에 관한 이론 22

1.1. 읽기의 정의와 읽기 능력 22

1.2. 읽기에 영향을 미치는 요인 24

2. 텍스트에 관한 이론 26

2.1. 텍스트 개념 및 특성 26

2.2. 텍스트 유형과 구조 28

III. 한국어 교재 읽기 텍스트 유형 분석 39

1. 한국어 교재의 분석 기준 39

2. 교재의 선정 및 분석 40

3. 교재별 텍스트의 분석 결과 41

3.1. 교재별 텍스트 유형 분석 41

3.2. 교재별 텍스트 구조 분석 67

IV. 읽기 텍스트 유형과 구조의 선정 방안 80

1. 읽기 텍스트 유형과 구조의 선정 기준 80

2. 텍스트 다양화를 위한 텍스트 선정 방안 95

2.1. 텍스트 유형 중심 접근 95

2.2. 텍스트 구조 중심 접근 100

V. 결론 및 제언 105

참고문헌 108

Abstract 112

표목차

〈표 II-1〉 Grosse(1976)의 텍스트 유형 29

〈표 II-2〉 이도영(1998)의 텍스트 유형 30

〈표 II-3〉 송금숙(2002)의 텍스트 유형 30

〈표 II-4〉 신은경(2009)의 텍스트 유형 31

〈표 II-5〉 텍스트 유형 분류 32

〈표 III-1〉 『배워요 재미있는 한국어 3』 텍스트 유형 및 종류 분석 42

〈표 III-2〉 『배재한국어 4』 텍스트 유형 및 종류 분석 44

〈표 III-3〉 배재대학교 한국어 중급 교재의 텍스트 유형 분석 45

〈표 III-4〉 『NEW 서강 한국어: 3A, 3B』 텍스트 유형 및 종류 분석 47

〈표 III-5〉 『서강 한국어: 4A, 4B』 텍스트 유형 및 종류 분석 48

〈표 III-6〉 서강대학교 한국어 중급 교재의 텍스트 유형 분석 49

〈표 III-7〉 『이화한국어 3-1, 3-2』 텍스트 유형 및 종류 분석 50

〈표 III-8〉 『이화한국어 4』 텍스트 유형 및 종류 분석 51

〈표 III-9〉 이화여자대학교 한국어 중급 교재의 텍스트 유형 분석 52

〈표 III-10〉 『연세한국어3-1, 3-2』 텍스트 유형 및 종류 분석 53

〈표 III-11〉 『연세한국어 4-1, 4-2』 텍스트 유형 및 종류 분석 54

〈표 III-12〉 연세대학교 한국어 중급 교재의 텍스트 유형 분석 55

〈표 III-13〉 『재미있는 한국어 3』 텍스트 유형 및 종류 분석 56

〈표 III-14〉 『재미있는 한국어 4』 텍스트 유형 및 종류 분석 57

〈표 III-15〉 고려대학교 한국어 중급 교재의 텍스트 유형 분석 58

〈표 III-16〉 『연세 한국어 읽기 3』 텍스트 유형 및 종류 분석 59

〈표 III-17〉 『연세 한국어 읽기 4』 텍스트 유형 및 종류 분석 60

〈표 III-18〉 연세대학교 한국어 중급 읽기 교재의 텍스트 유형 분석 62

〈표 III-19〉 3급 교재의 텍스트 유형 분석 62

〈표 III-20〉 4급 교재의 텍스트 유형 분석 65

〈표 III-21〉 『배재한국어 4』 텍스트 구조 분석 결과 67

〈표 III-22〉 『NEW 서강 한국어: 3A, 3B』 텍스트 구조 분석 결과 69

〈표 III-23〉 『서강 한국어: 4A, 4B』 텍스트 구조 분석 결과 69

〈표 III-24〉 『이화한국어 3-1, 3-2』 텍스트 구조 분석 결과 70

〈표 III-25〉 『이화한국어 4』 텍스트 구조 분석 결과 71

〈표 III-26〉 『연세한국어3-1, 3-2』 텍스트 구조 분석 72

〈표 III-27〉 『연세한국어4-1, 4-2』 텍스트 구조 분석 72

〈표 III-28〉 『재미있는 한국어 3』 텍스트 구조 분석 74

〈표 III-29〉 『재미있는 한국어 4』 텍스트 구조 분석 74

〈표 III-30〉 『연세 한국어 읽기 3』 텍스트 구조 분석 75

〈표 III-31〉 『연세 한국어 읽기 4』 텍스트 구조 분석 76

〈표 III-32〉 각 교재별 텍스트 구조 현황 77

〈표 IV-1〉 한국어능력시험(TOPIK)의 읽기 목표 81

〈표 IV-2〉 KLAT의 읽기 목표 83

〈표 IV-3〉 김중섭 외(2010)의 읽기 목표 86

〈표 IV-4〉 김중섭 외 (2010)의 읽기 내용 기술 87

〈표 IV-5〉 한국어 읽기 목표와 텍스트 종류 90

〈표 IV-6〉 중급의 읽기 목표 92

〈표 IV-7〉 등급별 텍스트 종류 95

〈표 IV-8〉 3급과 4급의 텍스트 유형 97

〈표 IV-9〉 텍스트 유형 선정 비율 100

그림목차

〈그림 IV-1〉 3급 교재와 4급 교재의 텍스트 유형 비율 98

〈그림 IV-2〉 3급 교재와 4급 교재의 텍스트 구조 비율 101

초록보기

 읽기는 텍스트에서 전달하고자 하는 내용의 의미를 독자가 배경지식과 여러 가지 요인들을 통해 능동적으로 이해하고 재구성해나가는 과정이다. 읽기 텍스트는 읽기 학습을 위한 중요한 도구이다. 학습자들은 다양한 텍스트를 통해 읽기 텍스트를 빠르고 효과적으로 파악할 수 있는 실력을 길러 최종적으로는 한국어 읽기 능력을 향상시키게 된다. 따라서 텍스트는 학습자들의 목표에 맞게 다양하게 구성되어 있어야 한다.

지금까지의 한국어 읽기에 관련 연구는 읽기의 다양한 이론을 적용한 읽기 수업 방안, 읽기 수업의 목표, 교재 개발을 위한 연구가 대부분이었고 텍스트에 관한 연구는 텍스트 내용을 효과적으로 이해시키기 위한 교육 방안, 텍스트 개작을 통한 텍스트 이해 교육, 텍스트 유형 또는 텍스트 구조에 따른 교육방안 등의 연구가 근래에 연구되고 있지만 아직은 미비한 상태이다. 특히 텍스트 유형과 텍스트 구조만을 자세하게 분석하여 현재 교재의 문제점을 파악하고 해결 방안을 제시한 연구는 부족하다.

이에 주안점을 두어 본 연구는 한국어 교육 기관에서 사용하는 중급 한국어 교재의 읽기 텍스트에 나타난 텍스트 유형과 구조를 중심으로 분석하고 이에 따른 문제점을 보완하기 위해 다양한 텍스트 유형과 구조의 선정 방안을 모색해 보고자 한다.

본 연구의 구성은 다음과 같다.

I장에서는 먼저 연구의 목적과 필요성에 대하여 언급하였다. 선행 연구로는 한국어 읽기 교재에 관련된 연구와 읽기 텍스트의 유형과 구조를 중심으로 연구한 논문을 검토한 뒤 문제를 제기하였다.

II장에서는 읽기에 관한 이론, 텍스트에 관한 이론들을 살펴보고 본 연구에서 분류하고자 하는 텍스트의 유형과 구조에 대한 분류 기준을 설정하여 제시하였다.

III장에서는 현재 한국어 교육기관들이 사용하고 있는 한국어 교재들의 읽기 텍스트 유형과 구조를 분석하고, 텍스트 유형에서 가장 많은 비중을 차지만 제보적 텍스트 중 설명문에 초점을 맞춰 텍스트 구조를 자세하게 살펴보았다. 이를 통해 한국어 교육을 위한 교재들은 텍스트 유형 중에서 한 유형으로 편중되어 있었고, 교재마다 각각 다른 종류의 텍스트들로 구성되어 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 텍스트 구조에서는 열거 구조에 초점을 맞춘 텍스트가 많은 것으로 보아 현재 사용되고 있는 교재들의 텍스트의 구조가 다양하지 않다는 문제점을 도출할 수 있었다.

IV장에서는 한국어 교재의 텍스트 유형과 구조가 편중되어 있는 문제점을 보완하기 위해 우선 현재 한국어 능력 시험의 읽기 평가 기준과 한국어 표준 교육 모형에서의 읽기 교육 목표를 토대로 한국어 중급 읽기 목표를 설정하고 그에 따른 텍스트의 유형을 분류하였다. 이를 바탕으로 중급 교재 텍스트의 다양화를 위해 유형적, 구조적으로 접근하여 중급 목표에 알맞은 텍스트 유형과 구조를 제시하였다.

V장에서는 지금까지의 논의의 내용을 종합적으로 정리하고 본 연구의 의의를 밝히며, 후속 연구에 대한 제안을 하는 것으로 마무리하였다.

한국어 학습자들이 읽기를 잘 하기 위해서는 한 가지 텍스트 유형이 아니라 다양한 텍스트 유형을 접하도록 해야 하고 텍스트를 학습자 스스로 효율적으로 일어낼 수 있는 능력을 길러야 한다. 따라서 본 연구에서는 학습자들의 읽기 능력을 기를 수 있도록 도움을 주고자 읽기 목표에 따른 텍스트 유형과 구조의 다양화를 위한 방안을 제시한 점과 제시한 텍스트 유형과 구조가 교재를 개발하고 교재에 읽기 텍스트를 구성하는데 있어서 참조 기준이 될 수 있다는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다.

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