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표제지

목차

국문초록 10

제1장 서론 11

제1절 연구의 배경 및 목적 11

1. 연구의 배경 11

2. 연구의 목적 13

제2절 연구의 흐름 및 방법 14

1. 연구의 흐름 14

2. 연구의 방법 15

제2장 이론적 배경 16

제1절 정원교육프로그램 개발을 위한 이론 고찰 16

1. 특수학교의 정의 및 개념 16

2. 전공과의 정의 및 교육과정 분석 17

3. 성인기 지적장애 학생의 특성 23

4. 정원교육을 위한 기존 연구 동향 24

제2절 정원조성 고려사항 26

1. 정원조성을 위한 선행연구 고찰 26

2. 치유 개념 적용을 고려한 분석의 종합 28

3. 소결 29

제3장 성인기 지적장애 학생을 위한 정원 프로그램 32

제1절 프로그램 개발의 접근 32

1. 프로그램 개발의 절차 32

2. 프로그램 개발 학습모형 분석 및 적용 34

제2절 프로그램 개발의 실제 37

1. 프로그램 재구성 방향 및 목표 37

2. 프로그램의 개요 38

3. 차시별 프로그램 교수·학습 지도안 46

제4장 특수학교 정원조성 계획 80

제1절 계획의 목표 및 기본방향 80

1. 기본계획 목표 80

2. 프로그램과 공간의 상관성 80

제2절 치유환경요소의 응용과 적용 82

1. 디자인 요소의 응용 82

2. 공간별 계획요소 적용 84

제3절 특수학교 정원조성 계획 86

1. 대상지 선정 86

2. 대상지 개요 및 기본 조사 87

3. 기본구상안 88

4. 조성의 예 90

제5장 결론 및 제언 93

1. 결론 93

2. 제언 94

참고문헌 95

부록 102

Abstract 109

표목차

〈표 1〉 2022년 특수교육 주요 현황 17

〈표 2〉 특색교육과정(평생과정설계) 21

〈표 3〉 정원교육을 위한 기존 연구동향 24

〈표 4〉 정원조성을 위한 선행연구고찰 27

〈표 5〉 정원교육 프로그램 개발의 절차 33

〈표 6〉 프로그램 지도 계획안 40

〈표 7〉 교수·학습 지도안 01 53

〈표 8〉 교수·학습 지도안 02 54

〈표 9〉 교수·학습 지도안 03 55

〈표 10〉 교수·학습 지도안 04 56

〈표 11〉 교수·학습 지도안 05 57

〈표 12〉 교수·학습 지도안 06 58

〈표 13〉 교수·학습 지도안 07 59

〈표 14〉 교수·학습 지도안 08 60

〈표 15〉 교수·학습 지도안 09 61

〈표 16〉 교수·학습 지도안 10 62

〈표 17〉 교수·학습 지도안 11 63

〈표 18〉 교수·학습 지도안 12 64

〈표 19〉 교수·학습 지도안 13 65

〈표 20〉 교수·학습 지도안 14 66

〈표 21〉 교수·학습 지도안 15 67

〈표 22〉 교수·학습 지도안 16 68

〈표 23〉 교수·학습 지도안 17 69

〈표 24〉 교수·학습 지도안 18 70

〈표 25〉 교수·학습 지도안 19 71

〈표 26〉 교수·학습 지도안 20 72

〈표 27〉 교수·학습 지도안 21 73

〈표 28〉 교수·학습 지도안 22 74

〈표 29〉 교수·학습 지도안 23 75

〈표 30〉 교수·학습 지도안 24 76

〈표 31〉 교수·학습 지도안 25 77

〈표 32〉 교수·학습 지도안 26 78

〈표 33〉 교수·학습 지도안 27 79

〈표 34〉 특수학교정원 계획의 응용 83

〈표 35〉 특수학교정원 계획요소 적용 84

〈표 36〉 특수학교정원의 유니버설디자인 적용을 위한 법·제도 102

〈표 37〉 특수학교정원 조성을 위한 기초항목 104

그림목차

〈그림 1〉 연구 수행과정의 구조도 14

〈그림 2〉 연구를 위한 4단계 process 15

〈그림 3〉 연구 수행과정의 구조도 31

〈그림 4〉 프로그램 개발 학습모형의 적용 35

〈그림 5〉 정원 프로그램과 교육공간의 상관성 81

〈그림 6〉 고양시 홀트학교와 대상지 위치 87

〈그림 7〉 대상지 개념도 88

〈그림 8〉 교육공간 3D 모델링 및 평면도 I 90

〈그림 9〉 교육공간 3D 모델링 91

〈그림 10〉 교육공간 평면도 II 92

〈그림 11〉 대상지 가상배치도 92

초록보기

 특수교육대상자의 수는 학령기 인구의 급감에도 불구하고 지속해서 증가하고 있는 가운데 특히 특수학교(급) 전공과는 자립을 준비하기 위한 시기로 고등학교 졸업 후 대학진학을 포함, 고등교육과정을 대신해 교육 연장의 기회를 마련하여 성인기 특수교육대상자를 지속해서 지원하기 위한 진로·직업의 교육과정이다.

기존 특수학교 전공과는 직업 중심교육이 이루어지고 있으나 이는 장애 학생의 다양한 교육적 요구를 반영하기 어려우므로 모든 직종에서의 가능성을 열어 놓고 개인의 흥미와 성격, 개발 가능한 역량, 적성 등을 고려한 프로그램 개발의 접근이 요구되는 상황이다.

이에 본 연구는 성인기 지적장애 학생의 특성에 맞는 정원 프로그램 개발에 앞서 도입 가능한 교육모형을 분석 및 적용하여 기존 교과를 재구성하고자 한다. 또한, 프로그램과 교육공간의 연계를 통해 프로그램 운영의 효율과 효과를 높이고, 심리·정서적 지원을 위해 치유요소를 적용하고자 한다. 나아가 성인기 지적장애 학생을 수용하고 있는 경기도 고양시 홀트학교 전공과의 본관 건물 주변 부지를 계획의 대상지로 선정해 정원 프로그램과 연계된 교육공간 및 학교정원 계획의 시각적 결과물을 제시하였다.

따라서 본 연구는 앞으로 정원의 교육적 활용에 목적을 둔 연구에 도움이 될 것으로 보이며, 학교정원교육 활성화에 이바지할 것으로 생각하는 바이다.

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