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표제지
목차
Ⅰ. 서론 4
Ⅱ. 북유럽 주요 국가의 소프트웨어 교육 동향 6
1. 에스토니아 6
2. 스웨덴 15
3. 덴마크 20
4. 노르웨이 25
5. 핀란드 29
Ⅲ. 시사점 34
1. 학제 편성 34
2. 프로그래밍 언어 선정 34
3. 직업교육과의 연계 35
4. 교육과정 편성 35
참고문헌 37
판권기 42
〈표 Ⅱ-1〉 에스토니아의 교육 체제 7
〈표 Ⅱ-2〉 에스토니아의 학년에 따른 소프트웨어 교육과정 내용 9
〈표 Ⅱ-3〉 스웨덴의 교육 체제 16
〈표 Ⅱ-4〉 스웨덴의 소프트웨어 교육의 필요성 16
〈표 Ⅱ-5〉 스웨덴의 소프트웨어 교육 내용 체제 17
〈표 Ⅱ-6〉 스웨덴의 소프트웨어 교육 개선을 위한 방향 18
〈표 Ⅱ-7〉 덴마크의 소프트웨어 교육 관련 교육과정의 목표 22
〈표 Ⅱ-8〉 덴마크의 소프트웨어 교육의 세부 내용 23
〈표 Ⅱ-9〉 덴마크의 Coding Pirates에서 활용하는 SW교육 장비 및 도구 24
〈표 Ⅱ-10〉 노르웨이의 Digital Competence for All의 목표 27
〈표 Ⅱ-11〉 핀란드 소프트웨어 교육의 학년별 교수학습내용 30
〈표 Ⅱ-12〉 핀란드 소프트웨어 교육을 위한 학년별 프로그래밍 언어 기준 31
[그림 Ⅱ-1] ProgeTiger의 교수학습내용 8
[그림 Ⅱ-2] 에스토니아 소프트웨어 교육의 프레임 워크 11
[그림 Ⅱ-3] 에스토니아 소프트웨어교육의 시사점 12
[그림 Ⅱ-4] 에스토니아의 소프트웨어 교육의 분석을 통한 우리나라 소프트웨어 교육의 시사점 13
[그림 Ⅱ-5] 에스토니아 소프트웨어 교육의 배경 14
[그림 Ⅱ-6] 스웨덴의 교육 체제 구성 15
[그림 Ⅱ-7] 덴마크의 교육 체제 구성 21
[그림 Ⅱ-8] 노르웨이의 교육 체제 구성 26
[그림 Ⅱ-9] 핀란드의 교육 체제 구성 29
[그림 Ⅱ-10] 핀란드의 소프트웨어 교육 방향 32
[그림 Ⅱ-11] 핀란드의 소프트웨어 교육 방향 33
[그림 Ⅲ-1] 소프트웨어 교육 체제 구성의 시사점 36
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