표제지
논문요약
목차
Ⅰ. 서론 10
Ⅱ. 이론적 배경 13
1. 입력 가설 13
1) Krashen의 외국어 습득이론 13
2) 교수방법 15
3) 최근의 연구 결과 16
2. 출력가설 18
1) Swain의 외국어 습득이론 18
2) 교수방법 18
3) 최근의 연구 결과 19
3. 정서적 요인 21
1) 내적 동기와 외적동기 21
2) 사회교육모형 22
3) 의사소통의지 23
Ⅲ. 연구방법론 26
1. 연구 과제 26
2. 연구 대상 26
3. 연구 절차 및 연구 기간 27
1) 수업 방법 27
2) 연구 기간 29
4. 연구 도구(설문지) 29
1) Harter ( 1981)의 설문지 29
2) 외국어 학습 동기와 의사소통의지 설문지 30
5. 자료 분석 방법 31
Ⅳ. 결과 32
1. 수업방식에 따른 의사소통능력 향상에의 효과 32
1) 수업방식에 따른 의사소통능력 향상에의 효과 34
2) 수준별 집단에 따른 교수법의 효과 34
3) 성별에 따른 교수법의 효과 36
2. 정서적 요인과 의사소통능력 38
1) 두 가지 교수법에 따른 정서적 요인과 의사소통능력 향상간의 상관관계 38
2) 성별에 따른 정서적 요인과 의사소통능력 향상간의 상관관계 41
Ⅴ. 결론 및 제언 45
1. 결론 45
2. 교육적 제언과 미래연구 제시 47
부록 52
[부록 1] 내적/외적 동기(Intrinsic/Extrinsic Motivation Questionnaire) 52
[부록 2] 영어를 배우는 이유(Orientations for Language Learning) 54
[부록 3] 교실 안과 밖에서의 의사소통의지 56
[부록 4] 말하기 A 형 61
참고문헌 64
Abstract(영문요약) 69
[그림 1] 사회교육모형(Socio-educational Model) 22
[그림 2] 의사소통의지(Willingness To Communicate: WTC) 24
[표 1] Lesson Plan 27
[표 2] 사전검사 32
[표 3] 사전검사 t -test 33
[표 4] 사후검사 전체결과 33
[표 5] 사후검사 t -test 34
[표 6] 두 교수법에 따른 하위집단 사후검사 비교 35
[표 7] 두 교수법에 따른 상위집단 사후검사 비교 35
[표 8] 사후검사 성별 전체 비교 36
[표 9] 입력집단 내에서 성별비교 37
[표 10] 출력집단 내에서 성별 비교 37
[표 11] 사후검사와 정서적 요인 38
[표 12] 입력집단의 사후검사와 정서적 요인 39
[표 13] 출력집단의 사후검사와 정서적 요인 40
[표 14] 남학생의 사후검사와 정서적 요인 41
[표 15] 여학생의 사후검사와 정서적 요인 42
[표 16] 남·여간 정서적 요인의 차이점 t -test 43