표제지
목차
국문초록 8
I. 서론 10
1. 연구의 목적 10
2. 연구 대상 및 방법 12
3. 연구사 검토 15
II. 은유 이론의 검토 23
1. 은유와 유사 개념들 24
2. 텍스트 생산에서의 은유 38
2.1. 인식의 외화로서의 은유 39
2.2. 장식적 수사로서의 은유 57
2.3. 텍스트 생성 문법으로서의 은유 71
3. 텍스트 수용에서의 은유 80
3.1. 은유의 인지 도식적 기능 81
3.2. 은유의 원리와 인식 효과 86
3.2.1. 유사성의 원리와 발견의 효과 87
3.2.2. 이질성의 원리와 창조의 효과 91
4. 소결 95
III. 은유 교육의 설계 99
1. 은유 교육의 성격과 목표 101
1.1. 성격 101
1.1.1. 현재 문학 교육에서의 은유 교육의 성격 102
1.1.2. 은유 교육의 성격 재고 109
1.2. 목표 116
2. 은유 교육의 내용 124
2.1. 내용 요소 125
2.1.1. 수사적 측면 126
2.1.2. 사고의 측면 133
2.2. 은유 교육 내용의 위계화 138
2.2.1. 존재 방식에 따라 : 단어에서 언술 텍스트로 139
2.2.2. 지식의 성격에 따라 : 유사성에서 이질성으로 139
2.2.3. 학습자 활동 방식에 따라 : 수렴에서 발산으로 141
IV . 「호질」에의 적용 145
1. 「호질」의 은유 교육적 의의 146
1.1. 우언으로서의 내적 구조 149
1.2. 중층적 해석 맥락 159
2. 「호질」을 통한 은유 교육 173
2.1. 수용자의 인식 작용을 중심으로 한 「호질」의 은유 분석 174
2.1.1. 유사성의 원리에 의한 '넘어가기' 176
2.1.2. 이질성의 원리에 의한 '찾아내기' 189
2.2. 「호질」을 통한 은유 교육의 가능태 197
V. 결론 203
참고문헌 207
Abstract 215
〈표 1〉 아리스토텔레스의 은유 27
〈표 2〉 유추 작용을 중심으로 보는 은유의 층위 35
〈표 3〉 은유의 종류 37
〈표 4〉 전통 이론과 인지언어학 이론의 대조 43
〈표 5〉 『문칙(文則)』의 비유 55
〈표 6〉 야콥슨Jakobson의 모델에 기초한 이중성(문학의 발화 상황) 62
〈표 7〉 전범의 텍스트 생성 문법 79
〈표 8〉 은유의 사상(寫像, mapping) 작용의 예, '사랑은 영양소이다.' 83
〈표 7〉 문학 지식의 분류 118
〈표 9〉 이해의 여섯 가지 측면 중 설명과 자기 지식 가지기 120
〈표 10〉 이해의 여섯 가지 측면 121
〈표 11〉 교육 목적의 은유 갈래 체계 126
〈표 12〉 파울러Fowler(1965)의 잘못된 은유의 예 128
〈표 13〉 「호질」의 장식적 은유와 구조적 은유 129
〈표 14〉 사고의 특성과 우언 양식 142
〈표 15〉 「열하일기서」에 나타난 서술구조의 개념에 대한 표 147
〈표 16〉 「호질」의 교술성과 서사성의 교차 157
〈표 17〉 모작설과 창작설의 비교 163
〈표 18〉 청의 현실에 대한 풍자라는 견해와 인물성동론의 비교 168
〈표 19〉 '범의 꾸짖음' 부분의 의론 구조 194
〈표 20〉 「호질」-유사성의 원리에 의한 발산적 활동 198
〈표 21〉 「호질」-이질성의 원리에 의한 발산적 활동 199
〈표 22〉 우언 창작의 충동 201
〈그림 1〉 유사성과 이질성의 관계 87
〈그림 2〉 '넘어가기' 사고의 도식화 136
〈그림 3〉 '찾아내기' 사고의 도식화 137
〈그림 4〉 피스터Pfister의 문학 텍스트의 의사소통구조 152
〈그림 5〉 유사성의 원리에 의한 '넘어가기' 190
〈그림 6〉 이질성의 원리에 의한 '찾아내기' 190