오랜 학교폭력의 역사와 함께 학교폭력 대응의 역사 또한 결코 짧다고 할 수 없다. 그럼에도 불구하고 지난 2011년 12월에 발생한 대구 중학생 자살사건과 대전 여고생 자살사건 등은 학교폭력을 더 이상 학교만의 문제가 아닌 사회적 문제로 인식하게 되는 계기를 마련하였고 이로 인하여 정부에서도 학교폭력에 대한 인식을 높이기 위한 노력과 각 부처별 학교폭력 대응책을 마련하도록 하였다. 그러나 이러한 일련의 조치와 대책들이 통제와 처벌 위주의 응보적 접근의 강화와 미봉책이라는 회의적인 시각이 존재한다. 실제로 일련의 조치 가운데 2017년 9월에 일어난 부산여중생 폭행 사건은 사회 전체를 충격에 빠뜨렸다. 학교폭력의 새로운 대응책으로서 회복적 정의의 실천방법인 회복조정모임은 학교폭력 해결에 영향을 줄 것으로 예측됨에도 불구하고 연구결과를 일반화 할 수 있는 양적연구는 어려운 실정이다. 무엇보다 학교폭력 가해학생과 피해학생들이 조정과정에서 경험하는 구체적인 실체를 규명하는 작업은 양적연구보다 질적연구가 더욱 타당성을 확보하는 방안이 될 것이다. 이에 본 연구는 질적 연구방법 중 근거이론을 사용하여 학교폭력 사건 이후 사건 해결을 위하여 회복조정모임에 참여한 학교폭력 가해학생과 피해학생이 회복을 경험하게 되는 과정에서 그들의 필요와 욕구를 고찰하고 회복조정의 전개양상 등을 확인하고자 한다. 이를 통하여 학교폭력에 대한 회복조정에 대한 실체이론을 발견하고 향후 회복조정에 대한 경험적 연구의 근거를 마련하는 것을 연구의 목적으로 삼고 있다. 이상의 연구목적을 달성하기 위하여 연구문제는 학교폭력 가해학생과 피해학생의 학교폭력 해결을 위한 회복조정모임 참여경험은 어떠한가?로 설정하였다.
본 연구의 참여자는 2016년과 2017년 6월까지 "부산광역시학교폭력예방 회복조정센터"의 회복조정모임을 통하여 학교폭력 해결을 경험한 학교폭력 가해학생과 피해학생 중 본 연구의 참여에 본인과 부모님의 동의가 이루어진 학생으로 제한하였다. 연구참여자는 가해학생 5명, 피해학생 5명의 총 10명을 대상으로 연구를 수행하였다. 본 연구의 자료수집은 본 연구에 참여자들에 대한 심층면담내용, 학교폭력 가해학생 및 피해학생과 관련된 문건과 사례, 기타 신문자료 및 연구자의 현장노트와 메모 등의 다양한 자료들로 수집대상을 삼았다.
사전 심층면담은 반구조화된 질문으로 이루어졌으며, 인터뷰 내용에 대한 필사 및 분석을 동시에 수행하였다. 사전면담 참여자들의 인터뷰 분석내용을 토대로 하여 이론적 표집을 위한 질문지를 만들고 본 연구의 참여자를 선정하여 개념형성 과정에 필요한 자료를 수집하였다. 모든 단계에서 메모와 노트를 다각적으로 활용하였다.
본 연구의 자료분석 개방코딩에서 결과 73개의 개념과 27개의 하위범주 그리고 15개의 범주가 도출되었다. 축코딩에서 패러다임에 의한 범주 분석결과 인과적 조건은 '학교폭력에 대한 부정'과 '타인으로 인한 두려움과 외로움'과 '동굴에 갇힌 듯한 상황', '미안함과 분노의 거미줄'로 나타났고 중심현상은 '주체적 문제해결', '관계 회복에 대한 경험'으로 나타났다. 또한 맥락적 조건은 '문제로부터의 배제', '문제에 대한 객관화', '책임과 보상'으로 나타났으며, 중재적 조건은 '회복과정에 참여'와 '타인을 인정함'이 도출되었다. 작용/상호작용은 '너와 함께 맞을 내일'과 '비속에서도 함께'로 나타났다. 학교폭력 가해학생과 피해학생이 회복조정모임 경험의 과정은 '부정과 분노의 단계', '불신과 배제의 단계', '참여와 직면의 단계', '회복과 도전의 단계'의 4단계로 나타났다.
선택코딩에서 핵심범주는 '학교폭력 문제해결을 위한 주체가 되어 갈등해결을 위한 자신만의 방법을 찾음'으로 나타났고 핵심범주를 중심으로 나타나는 범주 간의 관련성을 살펴본 결과 '회피형', '관망형', '주도형'의 3가지 유형이 나타났다.
본 연구는 학교폭력 가해학생과 피해학생의 회복조정모임 참여경험을 통하여 범죄사건이 아닌 학교폭력에 대한 회복조정에 참여했다는 것만으로도 가해학생과 피해학생이 학교폭력 해결에 대한 긍정적 경험을 통해 확인하였다는 점에서 의의가 있다.