표제지
국문초록
목차
제1장 서론 11
제1절 연구의 필요성 11
제2절 연구의 목적 및 연구문제 15
제3절 연구범위 16
제2장 이론적 배경 17
제1절 학교폭력의 실태 및 쟁점 17
1. 학교폭력의 개념 및 특성 17
2. 학교폭력의 실태 20
3. 현행 학교폭력 대응체계의 쟁점 24
제2절 학교폭력 이후 변화된 가해자와 피해자의 특성 및 영향요인 27
1. 학교폭력 이후 변화된 가해자의 특성 27
2. 학교폭력 이후 변화된 피해자의 특성 28
3. 학교폭력 가해자와 피해자 유형에 영향을 미치는 요인 30
제3절 학교폭력의 새로운 대응방식으로서 회복적 정의 33
1. 회복적 정의의 등장배경 33
2. 회복적 정의의 원칙과 특성 36
3. 회복적 정의의 실천모형 40
4. 학교폭력의 새로운 대응방식으로서의 회복적 정의 44
제4절 학교폭력에 대한 회복조정모임의 실제 48
1. 회복적조정모임의 개념 및 목표 48
2. 참여자 및 진행자 50
3. 회복조정모임의 단계 52
제3장 연구방법 67
제1절 연구방법:근거이론 접근방법 67
제2절 자료수집 및 연구참여자 선정 70
제3절 자료분석 방법 72
제4절 연구평가 75
제4장 연구결과 78
제1절 연구 참여자의 특성 78
제2절 개방코딩 82
제3절 축코딩 138
제4절 선택코딩 153
제5절 '학교폭력 문제해결을 위한 주체가 되어 갈등해결을 위한 자신만의 방법을 찾음'의 상황모형 176
제5장 논의 및 제언 183
제1절 연구결과 요약 183
제2절 논의 187
제3절 제언 194
참고문헌 204
Abstract 212
부록 1. 연구 참여 동의서 215
부록 2. 면담을 위한 질문지 216
〈표 2-1〉 최근 3년 학교폭력대책자치위원회 심의 현황 23
〈표 2-2〉 응보적 정의와 회복적 정의의 기본 가정 34
〈표 2-3〉 회복적 정의의 원칙 37
〈표 2-4〉 회복조정모임 조정단계의 진행과정 56
〈표 4-1〉 연구 참여자의 일반적 특성 78
〈표 4-2〉 근거이론 패러다임에 따른 개념 및 범주화 82
〈표 4-3〉 인과적 조건의 속성과 차원 142
〈표 4-4〉 중심현상의 속성과 차원 143
〈표 4-5〉 맥락적 조건의 속성과 차원 145
〈표 4-6〉 중재적 조건의 속성과 차원 146
〈표 4-7〉 작용/상호작용 속성과 차원 147
〈표 4-8〉 결과의 속성과 차원 148
〈표 4-9〉 핵심범주의 속성과 차원 154
〈표 4-10〉 주체적 문제해결을 통한 관계 회복의 가설적 정형화 156
〈표 4-11〉 주체적 문제해결을 통한 관계회복의 유형 163
[그림 2-1] 회복조정모임 단계 66
[그림 3-1] Strauss와 Corbin의 자료 분석과정의 틀 72
[그림 4-1] 학교폭력 청소년의 회복조정모임 경험에 관한 패러다임 구조 139
[그림 4-2] 학교폭력 가해학생과 피해학생의 회복조정모임 참여경험에 대한 과정 152
[그림 4-3] '학교폭력 문제해결을 위한 주체가 되어 갈등해결을 위한 자신만의 방법을... 167
[그림 4-4] '학교폭력 문제해결을 위한 주체가 되어 갈등해결을 위한 자신만의 방법을... 171
[그림 4-5] '학교폭력 문제해결을 위한 주체가 되어 갈등해결을 위한 자신만의 방법을... 175
[그림 4-6] '학교폭력 문제해결을 위한 주체가 되어 갈등해결을 위한 자신만의 방법을... 182