다양한 매체의 발달과 신종 코로나 바이러스 감염증 사태는 대학의 온라인 학습환경을 급격히 확대시키는 변화를 가져왔다. 특히, 매체를 활용해야 하는 온라인 학습환경에서는 학습자들의 매체효능감이 높을수록 성공적인 학습성과에 영향을 미친다. 이와 관련하여, 매체효능감과 학습성과 간의 관계에서 대학생활적응의 매개효과를 검증하는 것은 매체효능감으로부터 학습성과로 연결되는 경로를 강화하는 실천적 개입요소를 찾을 수 있다는 데에 본 연구의 의미가 있다.
한편, 매체효능감에 다양한 영향을 미치는 변인 중 출신고교에 주목할 필요가 있다. 대학생들은 대학에 진학하기 전, 출신 고등학교의 설립목적과 인재상에 따라 상이한 교육과정을 이수하고 대학에 입학하는데 매체에 대한 교육 역시 상이하게 진행되기 때문에 그 정도와 수준에 차이를 보인다. 그러나 고등학교의 유형과 상관없이 대학에 진학하는 학생의 수가 많아지면서 대학생들은 매체에 대한 각기 다른 수준의 인식을 가진 채로 대학 온라인 학습환경에 노출된다. 이뿐만이 아니라 대학생들을 출신고교별로 분류하였을 때 대학생활적응과 학습성과도 다양한 차이를 보여 해당 변인들의 관계를 보다 명확히 하고 출신고교별로 각 변인의 관계 및 경로에 대한 차이를 확인하여 해당 변인과 관련된 교육적 발전의 기초자료를 제공하는 데에 본 연구의 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 대학 온라인 학습환경에서 매체효능감과 대학생활적응, 학습성과 간의 관계는 어떠한지 확인했고 대학생활적응의 매개효과를 검증하였다. 또한, 각 변인의 구조적 관계에서 출신 고교에 따른 집단 간 경로 차이가 있는지 확인했다.
본 연구는 예비조사와 본조사로 총 2차례에 걸쳐 실시하였으며 예비조사는 서울 K 대학교 재학생 86명을 대상으로 실시하였다. 본조사는 전국 4년제 대학생 732명을 대상으로 하였으며 국내 고등학교를 졸업하지 않은 경우(해외 고교 졸업, 검정고시 등)와 불성실 응답을 제외한 657명의 응답을 최종 연구 대상으로 채택했다. 또한, 연구문제를 통한 결과를 확인하기 위해 예비조사의 요인분석값 등을 도출하고 전문가의 타당도 검증, 문항의 설명력 검증 단계를 거쳐 보완한 측정 도구로 본조사를 진행하였다.
본조사에서 기초통계와 더불어 구조방정식을 활용한 확인적 요인분석 및 모형적합도를 검증하였으며 구조모형과 부트스트래핑을 활용한 매개효과를 검증하였다. 마지막으로 다중집단분석을 위한 측정동일성을 검정하였고 다중집단 경로분석을 통해 출신고교별 경로 차이를 확인했다.
연구 결과, 잠재변인별 확인적 요인분석과 측정모형의 적합도 검증에서 모두 유의한 값을 보여 모형의 수정 없이 초기 모형을 선정하였다. 구조모형 분석 결과 매체효능감은 대학생활적응과 학습성과에 각각 정적으로 유의한 영향을 끼쳤으며 대학생활적응 역시 학습성과에 정적인 영향을 미쳤다. 매개효과 분석 결과, 대학생활적응이 부분매개효과를 보이는 것을 확인했고 총효과와 직접 및 간접효과에서도 모든 경로에서 모든 효과에 유의성을 보였다. 마지막으로 다중집단 분석을 위해 다중집단 확인적 요인분석에 해당하는 측정동일성 검정 결과, 다중집단 경로분석에 필요한 요건을 모두 충족한 것으로 나타났다. 다중집단 경로분석에서는 대학생활 적응에서 학습성과로 향하는 경로 내에서 특목고 및 자사고 출신 집단과 일반계고 출신 집단 간의 유의미한 차이가 있었다.
이러한 결과를 통해, 본 연구의 의의는 매체효능감과 대학생활적응, 학습성과 변인이 향하는 경로를 제시했다는 점과 현 대학 실정에 맞는 척도 선정, 대학생활적응 변인의 부분매개효과가 가지는 의미, 통합적으로 제시된 출신고교의 집단 및 대학 전공분야 제시가 있다. 또한, 본 연구의 제한점으로 선행연구의 결과들과는 상이했던 출신고교 별 차이점에 대한 점검, 자기보고식 온라인 설문지 조사 방식의 한계, 연구 대상의 성비 및 학년의 불균형, 연구 변인에 대한 특별전형 입학생들의 상이한 인식, 4년제 일반대학 외의 타 대학 유형에 대한 연구결과 적용의 어려움이 있다.
본 연구의 제언으로 고등학교 차원, 대학 차원, 교수자 차원으로 구분하여 제시하였다. 우선 고등학교 차원에서는 고등학교 유형에 상관없이 교육과정에 매체 관련 교과목을 증설하고 매체를 경험할 수 있는 다양한 교과 및 진로진학교육을 지원해야 한다. 대학 차원에서는 대학생들의 대학생별로 상이하게 이수한 중등 교육과정의 차이를 이해하고 매체효능감의 수준을 측정할 수 있는 도구를 개발하면서 매체효능감을 증진할 수 있는 교과 및 비교과 프로그램을 적극적으로 개설해야 한다. 또한, 대학생뿐만 아니라 교수자의 매체효능감 수준을 높일 수 있도록 교수자 대상 워크숍이나 프로그램 등 매체를 다룰 수 있는 주제를 포함해야 한다. 특히 대학생활적응의 부분매개효과 결과를 확인했을 때, 대학 온라인 학습환경에서도 원활한 적응이 이루어질 수 있는 온라인 콘텐츠 및 온라인 상담 창구를 개설하는 것이 좋다.
교수자 차원에서는 온라인 학습환경에 참여한 학습자들의 매체효능감은 모두 다를 수 있다는 것을 인지하여 수업에 활용할 매체를 적절히 선정해야 한다. 또한, 교수자 스스로 대학이나 관련 기관에서 실시하는 매체 관련 워크숍 등에 적극적으로 참여하여 매체효능감을 증진할 수 있도록 노력해야 하며 대학 온라인 학습환경에서도 학습자들 간의 적극적인 소통을 위해 교수상담 역량을 강화해야 한다.
마지막으로 후속 연구에 대한 제언으로는 출신고교의 분류기준을 졸업 후 진로계획으로 재설정하여 진행하는 연구나 입학전형별로 집단을 분류하여 각 집단의 차이를 확인해볼 수 있다.