표제지
목차
국문초록 9
제1장 서론 10
1.1. 연구 목적 및 필요성 10
1.2. 연구 내용 12
1.3. 선행연구 13
1.4. 연구 절차 18
제2장 이론적 배경 20
2.1. 한국어 연결어미의 체계와 분류 20
2.2. 연결어미 '-자'와 '-자마자'의 의미적 특성 23
2.2.1. 연결어미 '-자'의 의미 23
2.2.2. 연결어미 '-자마자'의 의미 25
2.2.3. 연결어미 '-자'와 '-자마자'의 의미 비교 26
2.3. 연결어미 '-자'와 '-자마자'의 통사적 특성 28
2.4. '-자'와 '-자마자'의 공통점과 차이점 35
제3장 한국어 연결어미 '-자', '-자마자'의 오류 양상 39
3.1. 조사 개관 39
3.1.1. 조사대상 39
3.1.2. 조사내용 및 방법 40
3.2. 연결어미 '-자', '-자마자' 오류 도출을 위한 예비조사 결과 45
3.3. 본 조사 48
3.3.1. 연결어미 '-자', '-자마자'에 대한 학습자 인식 결과 48
3.3.2. '-자마자'에 대한 본 조사 결과 51
3.3.3. '-자'에 대한 본 조사 결과 54
3.4. 소결 56
3.4.1. 오류의 의미와 오류 예방 방법 57
3.4.2. 오류율 감소 방안 59
제4장 연결어미 '-자'와 '-자마자'의 교육방안 62
4.1. 교수방안에 대한 요건 62
4.2. 교육 방안 설계 63
4.3. 교수 모형 64
4.4. 교육 과정 67
4.5. 교육 방안 제시 69
제5장 결론 93
참고문헌 96
ABSTRACT 100
〈표 2-1〉 서태룡(1979)의 연결어미 분류 21
〈표 2-2〉 김진수(1989)의 연결어미 분류 21
〈표 2-3〉 국립국어원(2005)의 연결어미 분류 22
〈표 2-4〉 이초(2019) '-자'와 '-자마자'의 통사적 특성 32
〈표 2-5〉 '-자'와 '-자마자' 차이점 37
〈표 3-1〉 예비조사 및 본 조사 대상 40
〈표 3-2〉 통사적 제약에 관한 예비조사 문항 41
〈표 3-3〉 본 조사 문항 42
〈표 3-4〉 '-자마자' 오류에 대한 예비조사 결과 45
〈표 3-5〉 '-자' 오류에 대한 예비조사 결과 46
〈표 3-6〉 '-자'와 '-자마자'에 대한 한국어 학습자 100명 인식조사 결과 48
〈표 3-7〉 '-자마자' 오류에 대한 본 조사 결과 51
〈표 3-8〉 '-자' 오류에 대한 본 조사 결과 54
〈표 4-1〉 문법 교수 모형 68
〈표 4-2〉 연결어미 '-자'와 '-자마자' 교수 내용 70
〈표 4-3〉 '-자마자'의 교수 학습 실제 방안 70
〈표 4-4〉 '-자'의 교수 학습 실제 방안 81
〈그림 1〉 강현화·원미진(2017)문법 교수 학습 단계 19
〈그림 2-1〉 연결어미 '-자'의 사전적 의미 23
〈그림 2-2〉 연결어미 '-자마자'의 사전적 의미 25
〈그림 3-1〉 조사 절차 45
〈그림 3-2〉 '-자마자' 문법 활용 오답률 비교 46
〈그림 3-3〉 '-자' 문법 활용 오답률 비교 47
〈그림 3-4〉 '-자마자' 본 조사 결과 평균 52
〈그림 3-5〉 '-자' 본 조사 결과 평균 55
〈그림 3-6〉 '-자'의 오답률 감소를 위한 프로세스 60
〈그림 3-7〉 '-자마자'의 오답률 감소를 위한 프로세스 61
〈그림 4-1〉 한국어 교수방안의 요건 63
〈그림 4-2〉 WPTTW모형 교육과정 67
〈그림 4-3〉 교수방안 각 단계 시간 비율 91
〈그림 4-4〉 선생님과 학생 토픽수준에 따른 발화량 91