본 연구는 디지털 리터러시와 디지털 환경에서의 미디어 교육역량을 미디어 교육 강사의 디지털 역량으로 체계화한 평가 모형을 도출한 후, 이것을 강사들에게 설문하여 각 항목에 대한 중요도와 수행도를 측정하여 IPA Matrix 분석을 실시하고, 미디어 교육 강사 디지털 역량 강화의 우선순위를 제시하기 위해 Borich 요구도 분석을 수행하였다. 그리고 심리 특성 요인이 미디어 교육 강사들의 디지털 역량에 미치는 영향이 어떠한지 파악하였다.
먼저, 선행연구 검토를 통해 1차 구조화한 미디어 교육 강사의 디지털 역량 평가 모형을 전문가 5인을 대상으로 심층 인터뷰를 진행하였고 최종 평가 모형이 도출되었다. 그 후 미디어 교육 강사들을 대상으로 설문조사를 했으며, IPA 분석 및 Borich 요구도 분석을 실시했다.
본 연구에서 최종 정리된 미디어 교육 강사의 디지털 역량은 디지털 콘텐츠 제작 및 기술 활용 역량, 디지털 교육역량, 디지털 시민성 세 가지로 대분류할 수 있으며, 설문 분석 결과, '디지털 시민성'이 중요도와 수행도가 높게 나타났고, Borich 요구도는 '디지털 교육역량'이 높게 나타났다. 미디어 교육 강사의 심리 특성 요인(학습민첩성, 자기효능감, 그릿)이 '디지털 콘텐츠 제작 및 활용 역량', '디지털 교육역량', '디지털 시민성'에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 수행하였고 자기효능감만 전체 역량에 모두 유의한 정(+)의 영향을 미쳤음을 알 수 있었다.
본 연구는 미디어 교육 강사의 디지털 역량평가의 필요성을 제시하고 디지털 역량평가 모형을 구성하여 제시했으며 디지털 역량체계를 미디어 교육강사에게까지 확대하여 적용하였다는 데에 학술적 의의가 있다. 그리고 디지털 역량 평가 모형 도출에 그치지 않고 미디어 교육 강사들을 대상으로 IPA 분석을 통해 중요도-수행도를 알아보고 Borich 요구도 분석을 통해 역량 강화 우선순위를 제시했다는 점이다. 또한 디지털 역량에 영향을 미치는 개인 자원인 심리 특성 요인과의 관계를 실증 분석을 통해 제시하였다. 본 연구를 통해 도출된 디지털 역량 평가 모형은 강사 개인은 물론이고 강사를 선발 및 양성하고 교육하는 담당자 및 기관에 기초자료로 제공함으로써 미디어 교육 강사 양성 과정, 그리고 현재 활동 중인 강사들을 대상으로 디지털 역량향상 및 재교육을 위한 디지털 역량 기반 교육과정 개발에 도움을 줄 것으로 기대된다. 또한 본 논문에서 제시된 중요도가 높은 디지털 역량, 그리고 강사들 스스로가 부족하다고 생각하는 역량을, 강사 재교육 및 역량 강화 교육을 준비할 때 참고하여 커리큘럼을 설계하는 데 도움이 될 수 있다. 미디어 교육 강사들의 디지털 역량 재정비 및 강화를 위해서 정책적, 제도적 지원책 마련에 심도 있는 논의가 필요하다고 판단되며 이 연구를 기초자료로 제공한다.