본 연구에서는 2013년에 ‘환경과과학교육’ 교과목을 수강한 예비과학교사들과 2020년에 ‘지속가능발전교육과과학교육’ 교과목을 수강한 예비과학교사들이 일련의 단계적 과정을 통해 해당 교과목을 수강하고 난 이후 지속가능발전교육에 대한 인식, 그리고 이를 과학교육에 접목하여 수업을 설계하고 실연하는 과정에서 가지는 다양한 생각과 수업적용에의 어려움, 그리고 앞으로 과학교사가 되었을 때 지속가능발전교육을 접목할 의향이 있는지에 대해 심층적으로 분석하였다.
분석결과, 2013년과 2020년 예비과학교사들은 공통적으로 지속가능발전교육에서 환경, 사회, 문화, 경제 등의 다양한 측면을 융합하는 과정이 중요하게 포함되는 것으로 이해하고 있었다. 한편 2020년 예비과학교사들은 2013년보다 더 시민의 삶을 변화, 성장시키는 사회적 상호작용을 강조하여 개인의 가치관을 변화시키는 데까지 확장한 능동적인 측면을 강조하는 면에서 지속가능발전교육을 이해하고 있었고, 이러한 특징들을 과학교육에 접목하기를 바라고 있었다. 한편 2013년과 2020년 예비과학교사들은 모두 과학수업과 지속가능발전교육의 공통적인 교수학습 전략으로 다양한 문제해결에 있어서 과학지식과 탐구방법의 적용과 토론를 통한 의사소통에 참여하는 것이라고 생각하고 있었다. 그리고 과학수업에 지속가능발전교육을 접목한 수업을 설계하고 실제로 실연한 이후에 예비과학교사들은 학생들의 가치 변화와 사회적 성장을 위한 교수학습의 중요성을 인식하게 되었고, 과학교육에서 지속적으로 강조해온 학생들의 통합적인 사고와 핵심역량 함양을 위한 과학수업을 진행하기 위해서 지속가능발전교육에서 다루는 내용과 교수학습전략을 과학교육에 적용하는 것의 효과성을 인식하게 된 것으로 분석되었다.
따라서 앞으로 지속가능성을 추구하는 학교 과학교육을 위한 수업내용의 선정과 조직, 그리고 이를 과학수업에서 학생들과 나누기 위한 효과적인 교수학습전략이 포함된 지속가능발전교육 접목 과학교육모델이 개발되고 이를 예비과학교사교육에 적용할 필요가 있을 것으로 생각된다.
The purpose of this study is to analyze the perceptions of pre-service science teachers on Education for Sustainable Development (ESD), the various thoughts they feel in the process of integrating it into science education, and the difficulties and needs in applying ESD to actual science classes. This study targeted pre-service science teachers who took ‘Environment and Science Education in 2013 and those who took ‘ESD and Science Education’ in 2020. As a research method, reflective opinions collected in 2013 and 2020 to compare and analyze the perceptions of pre-service science teachers who participated in this study while implementing science classes integrating ESD were analyzed in Semantic Network Analysis (SNA) Method. The results of the research are as follows. The pre-service teachers who participated in the study in 2020 were considering the importance of integrating the core competencies emphasized in ESD into science education compared to 2013. Particularly, pre-service teachers thought that there was a need to integrate the aspect of social competency to share the individual and social growth emphasized in ESD in the school and community. Therefore, it is necessary to include the process of training pre-service teachers beyond the simple understanding of ESD, to provide instructional design experience that is integrated with science education, and to actually apply it to class demonstration.