This study examines how reformulation as feedback in L2 writing compares to written comments with regard to effectiveness of subsequent revisions and what students notice while they compare their revisions to reformulation. Twenty-two ESL students in two graduate-level academic writing classes participated in a 4-stage writing task of composition, revision, comparison, and final revision, carried out over three weeks. Results showed that learners in the reformulation condition made a larger number of effective revisions compared to learners in the written comments condition. Also, form, lexical, and discourse errors showed different amounts of uptake in the two feedback conditions. Data from students’ think-aloud protocols, revisions, and reflective reports suggest that various factors had an impact on these results including comprehensibility of feedback, the inherent degree of directness in each type of feedback, and learner individual differences. In addition, results showed that the reformulated feedback helped students to notice the gap between their interlanguage and the target language in various areas of writing such as form, lexical errors, organization, and coherence.
본 연구는 텍스트 재구조화가 일반 쓰기 교정 피드백과 비교하였을 제2외국어 학습자의 영작문 재고에 어떠한 영향을 미치며, 학습자가 자신의 재고와 재구조화된 텍스트를 비교하는 과정에서 어떠한 것을 알아차리는지에 대해 알아본다. 대학원 수준의 학술 영작문 강의를 수강하는 학습자 22명이 실험에 참여하였으며, 초고-재고-비교-최종 수정의 4단계에 거친 작문 과정을 3주간 완성했다. 실험 결과, 텍스트 재구조화 피드백을 받은 학습자가 일반 쓰기 교정 피드백을 받은 학습자에 비해 많은 효과적인 수정을 수행하는 것으로 나타났다. 또한, 형식, 어휘, 담화 오류는 두 피드백 조건에서 서로 다른 수용량을 보였다. 학생들의 사고 구술 (think-aloud), 재고, 후속 보고서 데이터 분석에 의하면, 이 결과는 피드백의 이해도, 피드백 별 내재된 직접성, 학습자 개인차 등 다양한 요인에 기인한 것으로 보인다. 이 실험은 또한, 텍스트 재구조화 피드백이 형식, 어휘, 구성 및 일관성과 같은 다양한 영역에서 학생들로 하여금 중간 언어와 목표 언어의 차이를 인식하는 데 도움이 되었음을 보여준다.