표제지
목차
연구요약 4
CHAPTER Ⅰ. 서론 18
1. 연구의 필요성 및 목적 19
2. 연구 내용 23
가. 주제별 이론적 탐색 23
나. TALIS 2018 결과 주제별 분석 24
다. 중학교 교원의 인식 분석 24
라. 교사전문성 지원을 위한 정책 방안 도출 25
3. 연구 방법 25
가. 문헌 분석 25
나. TALIS 2018 조사자료 분석 25
다. 초점집단면접(Focus Group Interview; FGI) 27
라. 전문가협의회 및 정책포럼 운영 28
마. 국제회의 참석 28
4. 연구의 제한점 29
CHAPTER Ⅱ. 이론적 배경 31
1. TALIS 조사의 목적과 내용 32
가. TALIS 개요 32
나. TALIS 주요 주제 35
2. 교사전문성에 대한 관점 41
가. 교사전문성에 대한 이론적 논의 41
나. 교사전문성에 관한 정책 45
3. 선행연구 분석 50
가. 교사 직무스트레스 50
나. 교사 평가와 피드백 54
다. 교사협력과 학교풍토 58
라. 학교리더십 62
CHAPTER Ⅲ. TALIS 2018 주제별 국제비교 분석 66
1. 분석 개요 67
가. 분석 대상 67
나. 분석 내용 69
다. 분석 방법 70
2. 교사 직무스트레스 72
가. 직무스트레스 수준 72
나. 직무스트레스의 원인 76
3. 교사 평가와 피드백 83
가. 교사 평가 83
나. 교사 피드백 94
4. 교사협력과 학교풍토 104
가. 교사협력 104
나. 학교풍토 111
5. 학교리더십 119
가. 학교운영의 권한과 책임 119
나. 학교리더십의 유형 127
다. 분산적 리더십 131
6. 소결 135
가. 교사의 직무스트레스 135
나. 교사 평가와 피드백 137
다. 교사협력과 학교풍토 141
라. 학교리더십 143
CHAPTER Ⅳ. TALIS 2018 주제별 심층분석 147
1. 교사의 직무스트레스 영향요인 분석 149
가. 분석의 필요성 149
나. 분석방법 150
다. 분석결과 153
라. 요약 및 논의 162
2. 교사의 교수활동에 영향을 미치는 요인 간 관계 분석: 교사 평가와 피드백 경험을 중심으로 163
가. 분석의 필요성 163
나. 분석 방법 164
다. 분석 결과 170
라. 요약 및 논의 176
3. 교사협력에 영향을 미치는 교사 및 학교 수준의 요인 탐색 179
가. 분석의 필요성 179
나. 분석 방법 180
다/라. 분석결과 188
라. 요약 및 논의 197
4. 교장의 분산적 리더십에 대한 교사-교장 간 인식차이 영향요인 탐색 199
가. 분석의 필요성 199
나. 분석 방법 201
다. 분석 결과 205
라. 요약 및 논의 209
CHAPTER Ⅴ. 교사전문성과 교직환경에 대한 교원의 인식 분석 212
1. FGI 개요 213
2. 분석 결과 216
가. 학교업무의 공정성과 합리성 담보 217
나. 동료성에 기반한 일상적 문제해결 224
다. 일상적 협력 체제의 조건 229
라. 학교리더십의 지향점 - 학교 맥락, 탈권위, 문제해결 237
마. 소결: 학습을 넘어 실행으로 241
CHAPTER Ⅵ. 교사전문성 지원 방안 243
1. 종합: 교사전문성과 교직환경 진단 244
가. 교사 직무스트레스 244
나. 교사 평가와 피드백 245
다. 교사협력과 학교풍토 247
라. 학교리더십 248
2. 교사전문성 지원을 위한 정책 방향과 핵심 원리 250
가. 방향 : '학교 중심의 교사전문성 실천 체제' 250
나. 핵심 원리 251
3. 세부 방안 254
참고문헌 270
Abstract 282
[부록 1] 국제비교 분석 결과표 287
[부록 2] FGI 질문지 304
[부록 3] TALIS 2018 설문지 - 교사용 306
[부록 4] TALIS 2018 설문지 - 교장용 334
판권기 358
〈표 Ⅰ-1〉 FGI 개요 27
〈표 Ⅱ-1〉 TALIS 조사 주기별 대상 및 참여 현황 34
〈표 Ⅱ-2〉 TALIS 조사 주기별 주제와 교원정책 영역과의 연계 36
〈표 Ⅱ-3〉 문민정부 이후 정부별 주요 교원정책 48
〈표 Ⅱ-4〉 교원평가제도 비교 56
〈표 Ⅱ-5〉 TALIS 2018 학교풍토 개념틀 61
〈표 Ⅲ-1〉 TALIS 2018 본조사(중학교) 참여 현황 68
〈표 Ⅲ-2〉 분석 영역과 세부 문항 69
〈표 Ⅲ-3〉 TALIS 2018 주제별 국제비교 분석 방법 71
〈표 Ⅲ-4〉 교사 성별에 따른 직무스트레스 수준 차이 73
〈표 Ⅲ-5〉 교사 경력에 따른 직무스트레스 수준 차이 74
〈표 Ⅲ-6〉 학교소재지에 따른 직무스트레스 수준 차이 75
〈표 Ⅲ-7〉 학교의 취약계층 학생 비율에 따른 교사 직무스트레스 수준 차이 76
〈표 Ⅲ-8〉 교사 성별에 따른 직무스트레스 원인 차이 78
〈표 Ⅲ-9〉 교사 경력에 따른 직무스트레스 원인 차이 79
〈표 Ⅲ-10〉 학교소재지에 따른 교사 직무스트레스 원인 차이 81
〈표 Ⅲ-11〉 학교 취약계층 학생비율에 따른 교사 직무스트레스 원인 차이 82
〈표 Ⅲ-12〉 교사 평가의 항목(내용)에 대한 경향성 88
〈표 Ⅲ-13〉 교사 평가 이후 학교의 후속조치에 대한 경향성 89
〈표 Ⅲ-14〉 학교소재지에 따른 교사 평가 주체 차이 90
〈표 Ⅲ-15〉 학교소재지에 따른 교사 평가 내용 차이 90
〈표 Ⅲ-16〉 학교소재지에 따른 교사 평가 이후 학교 후속조치 차이 91
〈표 Ⅲ-17〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 교사 평가 주체 차이 92
〈표 Ⅲ-18〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 교사 평가 내용 차이 93
〈표 Ⅲ-19〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 교사 평가 이후 학교의 후속조치 차이 93
〈표 Ⅲ-20〉 교사 피드백의 항목(내용)에 대한 경향성 98
〈표 Ⅲ-21〉 교사 성별에 따른 교사 피드백의 내용별 경험 여부 차이 98
〈표 Ⅲ-22〉 교사 성별에 따른 교사 피드백 경험 후 긍정적 변화 차이 99
〈표 Ⅲ-23〉 교사 경력에 따른 교사 피드백의 내용별 경험 여부 차이 100
〈표 Ⅲ-24〉 교사 경력에 따른 교사 피드백 경험 후 긍정적 변화 차이 101
〈표 Ⅲ-25〉 학교소재지별 교사 피드백의 내용별 경험 여부 차이 102
〈표 Ⅲ-26〉 학교소재지별 교사 피드백 경험 후 긍정적 변화 차이 102
〈표 Ⅲ-27〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 교사 피드백의 내용별 경험 여부 차이 103
〈표 Ⅲ-28〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 교사 피드백 경험 후 긍정적 변화 차이 104
〈표 Ⅲ-29〉 교사협력 경향성 107
〈표 Ⅲ-30〉 교사 성별에 따른 교사협력 차이 108
〈표 Ⅲ-31〉 교사 경력에 따른 교사협력 차이 109
〈표 Ⅲ-32〉 학교소재지에 따른 교사협력 차이 110
〈표 Ⅲ-33〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 교사협력 차이 111
〈표 Ⅲ-34〉 학교풍토(학교구성원 참여) 경향성 113
〈표 Ⅲ-35〉 교사 성별에 따른 학교풍토 차이 114
〈표 Ⅲ-36〉 교사 경력에 따른 학교풍토 차이 116
〈표 Ⅲ-37〉 학교소재지에 따른 학교풍토 차이 117
〈표 Ⅲ-38〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 학교풍토 차이 118
〈표 Ⅲ-39〉 학교운영팀 유무 119
〈표 Ⅲ-40〉 학교운영팀 유무 및 구성원 경향성 125
〈표 Ⅲ-41〉 학교 운영 권한 및 책임 주체 경향성 126
〈표 Ⅲ-42〉 학교리더십 유형별 경향성 129
〈표 Ⅲ-43〉 교장 성별에 따른 학교리더십 유형별 차이 130
〈표 Ⅲ-44〉 학교소재지에 따른 학교리더십 유형별 차이 130
〈표 Ⅲ-45〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 학교리더십 유형별 차이 131
〈표 Ⅲ-46〉 분산적 리더십 경향성 133
〈표 Ⅲ-47〉 교장 성별에 따른 분산적 리더십 차이 134
〈표 Ⅲ-48〉 학교소재지에 따른 분산적 리더십 차이 134
〈표 Ⅲ-49〉 학교 취약계층 학생 비율에 따른 분산적 리더십 차이 135
〈표 Ⅲ-50〉 '교사 직무스트레스' 국제비교 분석 결과 137
〈표 Ⅲ-51〉 '교사 평가와 피드백' 국제비교 분석 결과 140
〈표 Ⅲ-52〉 '교사협력과 학교풍토' 국제비교 분석 결과 143
〈표 Ⅲ-53〉 '학교리더십' 국제비교 분석 결과 146
〈표 Ⅳ-1〉 TALIS 2018 주제별 심층분석 개요 148
〈표 Ⅳ-2〉 교사의 직무스트레스 영향요인 분석에 활용한 변수 설명 151
〈표 Ⅳ-3〉 기술통계 153
〈표 Ⅳ-4〉 직무스트레스 영향 요인 분석 결과 155
〈표 Ⅳ-5〉 교사의 직무스트레스에 대한 전문성 개발 활동의 조절 효과 159
〈표 Ⅳ-6〉 교사의 과업 스트레스에 대한 전문성 개발 활동의 조절 효과 160
〈표 Ⅳ-7〉 교사의 학생 스트레스에 대한 전문성 개발 활동의 조절 효과 161
〈표 Ⅳ-8〉 교사와 학교 수준에서의 분석 변수 설명 169
〈표 Ⅳ-9〉 교사와 학교 수준 변수에 대한 기술통계 분석 결과 171
〈표 Ⅳ-10〉 교사 수준 변수들 간 상관관계 분석 결과 172
〈표 Ⅳ-11〉 학교 수준 변수들 간 상관관계 분석 결과 173
〈표 Ⅳ-12〉 연구모형의 적합도 173
〈표 Ⅳ-13〉 교사 수준 및 학교 수준 변수들 간 경로계수 175
〈표 Ⅳ-14〉 교사 수준 및 학교 수준 변수들 간 간접효과 검증 176
〈표 Ⅳ-15〉 종속변인의 기술통계치 181
〈표 Ⅳ-16〉 독립변인의 정의 및 설명 182
〈표 Ⅳ-17〉 독립변인의 기술통계치 186
〈표 Ⅳ-18〉 분석모형 188
〈표 Ⅳ-19〉 다층모형 분석 결과: 수업을 위한 교환ㆍ조정 189
〈표 Ⅳ-20〉 다층모형 분석 결과: 전문적 협력 192
〈표 Ⅳ-21〉 다층모형 분석 결과: 교사협력(전체) 195
〈표 Ⅳ-22〉 독립변수 설명 202
〈표 Ⅳ-23〉 투입변수의 기술통계치 205
〈표 Ⅳ-24〉 교장 분산적 리더십에 대한 교사-교장 인식차이 영향요인 분석 207
〈표 Ⅴ-1〉 FGI 개요 214
〈표 Ⅴ-2〉 FGI 참여자 특징 215
[그림 Ⅰ-1] 연구의 내용 및 흐름 29
[그림 Ⅱ-1] TALIS 2008 분석틀: 교수 신념, 교실활동, 직무태도 간 관계 38
[그림 Ⅱ-2] TALIS 2013 분석틀: 교사 자기효능감과 직무만족 39
[그림 Ⅱ-3] TALIS 2018 분석틀: 교사전문성 구성 요소 40
[그림 Ⅲ-1] 교사 직무스트레스 수준(〈부록표 1〉) 72
[그림 Ⅲ-2] 직무스트레스 원인-과업(〈부록표 2〉) 77
[그림 Ⅲ-3] 직무스트레스 원인-학생지도, 학부모 및 외부기관 대응(〈부록표 3〉) 77
[그림 Ⅲ-4] 교사 평가의 주체(〈부록표 4〉) 84
[그림 Ⅲ-5] 교사 평가의 내용(〈부록표 5〉) 85
[그림 Ⅲ-6] 수업관찰(〈부록표 6〉) 86
[그림 Ⅲ-7] 수업에 대한 학생반응(〈부록표 7〉) 86
[그림 Ⅲ-8] 교과지식 평가(〈부록표 8〉) 86
[그림 Ⅲ-9] 학생들의 외부평가 성적(〈부록표 9〉) 86
[그림 Ⅲ-10] 학생들의 학습결과(학교ㆍ학급)(〈부록표 10〉) 86
[그림 Ⅲ-11] 교사 업무에 대한 자기평가(〈부록표 11〉) 86
[그림 Ⅲ-12] 교사 평가 이후 학교 후속조치(〈부록표 12〉) 87
[그림 Ⅲ-13] 교사 피드백 내용별 경험 여부(〈부록표 13〉) 95
[그림 Ⅲ-14] 교사 피드백-수업관찰, 수업에 대한 학생반응(〈부록표 14〉) 96
[그림 Ⅲ-15] 교사 피드백-교과지식 평가, 학생들의 외부평가 성적(〈부록표 15〉) 96
[그림 Ⅲ-16] 교사 피드백-학생들의 학습결과, 교사의 업무에 대한 자기평가(〈부록표 16〉) 96
[그림 Ⅲ-17] 교사 피드백 경험 후 긍정적 변화(〈부록표 17〉) 97
[그림 Ⅲ-18] 교사협력(〈부록표 18〉) 105
[그림 Ⅲ-19] 전문적 협력(〈부록표 19〉) 105
[그림 Ⅲ-20] 수업을 위한 교환ㆍ조정(〈부록표 20〉) 106
[그림 Ⅲ-21] 학교풍토 - 학교 구성원 참여(〈부록표 21〉) 112
[그림 Ⅲ-22] 학교풍토 - 기타(〈부록표 22〉) 113
[그림 Ⅲ-23] 학교운영팀 구성원(〈부록표 23〉) 120
[그림 Ⅲ-24] 권한 및 책임 주체-교사 인사(〈부록표 24〉) 121
[그림 Ⅲ-25] 권한 및 책임 주체-학교재정(〈부록표 25〉) 122
[그림 Ⅲ-26] 권한 및 책임 주체-학교정책(〈부록표 26〉) 122
[그림 Ⅲ-27] 권한 및 책임 주체-교육과정(〈부록표 27〉) 123
[그림 Ⅲ-28] 학교자율성 주체-재정, 학교정책(〈부록표 28〉) 124
[그림 Ⅲ-29] 학교자율성 주체-교육과정(〈부록표 29〉) 124
[그림 Ⅲ-30] 수업지도성(직접)(〈부록표 30〉) 128
[그림 Ⅲ-31] 수업지도성(간접)(〈부록표 31〉) 128
[그림 Ⅲ-32] 행정지도성(〈부록표 32〉) 128
[그림 Ⅲ-33] 시스템지도성(〈부록표 33〉) 128
[그림 Ⅲ-34] 분산적 리더십-교장 인식(〈부록표 34〉) 132
[그림 Ⅲ-35] 분산적 리더십-교사 인식(〈부록표 35〉) 132
[그림 Ⅳ-1] 교수활동을 설명하는 교사 수준과 학교 수준의 연구모형 166
[그림 Ⅳ-2] 연구모형의 표준화 경로계수 175
[그림 Ⅵ-1] 본 연구의 정책 방향, 핵심 원리 및 세부 방안 256
〈부록표 1〉 교사의 직무 스트레스 정도 287
〈부록표 2〉 직무스트레스 원인-과업 287
〈부록표 3〉 직무스트레스 원인-학생 지도, 학부모 및 외부기관 대응 288
〈부록표 4〉 교사 평가의 주체 288
〈부록표 5〉 교사평가의 내용 289
〈부록표 6〉 수업관찰 289
〈부록표 7〉 수업에 대한 학생반응 290
〈부록표 8〉 교과지식 평가 290
〈부록표 9〉 학생들의 외부평가 성적 291
〈부록표 10〉 학생들의 학습결과(학교ㆍ학급) 291
〈부록표 11〉 교사 업무에 대한 자기평가 292
〈부록표 12〉 교사 평가 이후 학교 후속조치 292
〈부록표 13〉 교사 피드백 내용별 경험 여부 293
〈부록표 14〉 교사 피드백-수업관찰, 수업에 대한 학생반응 293
〈부록표 15〉 교사 피드백-교과지식 평가, 학생들의 외부평가 성적 294
〈부록표 16〉 교사 피드백-학생들의 학습결과(학교학급), 교사 업무에 대한 자기평가 294
〈부록표 17〉 교사 피드백 경험 후 긍정적 변화 295
〈부록표 18〉 교사협력 295
〈부록표 19〉 전문적 협력 296
〈부록표 20〉 수업을 위한 교환ㆍ조정 296
〈부록표 21〉 학교풍토 - 학교구성원 참여 297
〈부록표 22〉 학교풍토 - 기타 297
〈부록표 23〉 학교운영팀 구성원 298
〈부록표 24〉 권한 및 책임 주체-인사 298
〈부록표 25〉 권한 및 책임 주체-재정 299
〈부록표 26〉 권한 및 책임 주체-학교정책 299
〈부록표 27〉 권한 및 책임 주체-교육과정 300
〈부록표 28〉 학교자율성 주체-재정, 학교정책 300
〈부록표 29〉 학교자율성 주체-교육과정 301
〈부록표 30〉 수업지도성(직접) 301
〈부록표 31〉 수업지도성(간접) 302
〈부록표 32〉 행정지도성 302
〈부록표 33〉 시스템지도성 302
〈부록표 34〉 분산적 리더십-교장 인식 303
〈부록표 35〉 분산적 리더십-교사 인식 303