표제지
목차
연구요약 4
Ⅰ. 서론 20
1. 연구의 필요성 및 목적 21
2. 연구 내용 25
가. 신규교사 교직적응에 대한 이론적, 정책적 탐색 25
나. TALIS 2018 국제비교 분석 26
다. 신규교사 교직적응에 대한 심층분석 27
라. 신규교사의 교직적응 과정과 경험 분석 28
마. 신규교사 교직적응 지원을 위한 정책 방안 도출 28
3. 연구 방법 28
가. 문헌 분석 28
나. TALIS 2018 자료 분석 29
다. 초점집단면접(Focus Group Interview; FGI) 30
라. 기타 31
Ⅱ. 이론적 배경 33
1. 신규교사 교직적응의 이론적 논의 34
가. 신규교사 교직적응의 개념 34
나. 신규교사 교직적응 관련 선행연구 분석 41
2. 신규교사 교직적응 지원 제도 및 정책 현황 44
가. 신규교사 교직적응 관련 제도 및 정책 44
나. 시ㆍ도교육청별 신규교사 교직적응 지원 정책 현황 46
Ⅲ. 신규교사 교직적응 국제비교 분석 57
1. 분석 개요 58
가. 분석 주제 58
나. 분석 자료 및 방법 62
2. 분석 결과 64
가. 예비교사 단계: 교직 선택 및 교원양성교육 64
나. 현직교사 단계: 입직적응 활동, 교직수행 및 태도와 가치 69
3. 소결: 국제비교에서 나타난 한국의 신규교사 109
가. 예비교사 단계 109
나. 현직교사 단계 111
Ⅳ. 신규교사 교직적응 특징 분석 120
1. [교사효능감] 교수활동과 교사효능감 관계 탐색 123
가. 분석의 필요성 123
나. 자료 및 분석 방법 124
다. 분석 결과 128
라. 요약 및 논의 137
2. [교사협력] 협력활동 참여의 특징과 영향요인 탐색 140
가. 분석의 필요성 140
나. 분석방법 142
다. 분석 결과 150
라. 요약 및 논의 163
3. [교직적응 유형] 교직적응 유형과 지원 정책의 영향 분석 168
가. 분석의 필요성 168
나. 분석 방법 171
다. 분석 결과 175
라. 요약 및 논의 183
Ⅴ. 신규교사의 교직적응 과정 188
1. 분석 개요 189
가. 분석의 필요성 189
나. 연구 설계 190
다. 연구 참여자 특징 191
라. 자료 수집 및 분석 193
2. 분석 결과 194
가. 신규교사 교직적응 경험 범주화 194
나. 범주 간 관계 분석 198
다. 교직적응 유형 도출 및 이론적 통합 219
3. 주요 결과 및 시사점 224
Ⅵ. 신규교사 교직적응 지원을 위한 과제 227
1. 종합 진단: 신규교사 교직적응 현상과 지원 현황 229
가. '신규교사 교직적응' 현상과 유형 230
나. '신규교사 교직적응' 영향 요인 234
다. '신규교사 교직적응' 제도 및 정책 지원 현황 240
2. 교직적응 지원을 위한 정책 방안 244
가. 기본 방향 244
나. 정책 방안: 긍정적 교사정체성 형성을 위한 신규교사 지원 파이프라인 구축 249
참고문헌 268
Abstract 280
[부록 1] 분석결과표 285
[부록 2] TALIS 2018 설문지 - 초등교사용 322
판권기 351
〈표 Ⅱ-1〉 교사 정체성의 영역과 요인 38
〈표 Ⅱ-2〉 신규교사의 적응 곤란 현상과 관련 요인 42
〈표 Ⅱ-3〉 2021년 교육부 신규교사 대상 직무연수 안내사항 47
〈표 Ⅱ-4〉 임용 전 지원 정책 비교ㆍ분석 49
〈표 Ⅱ-5〉 임용 후 지원 정책 비교ㆍ분석(멘토링 및 전문적학습공동체) 53
〈표 Ⅱ-6〉 임용 후 지원 정책 비교ㆍ분석(추수직무연수과정) 55
〈표 Ⅲ-1〉 TALIS 조사 주기별 주제와 교원정책 영역과의 연계 59
〈표 Ⅲ-2〉 '신규교사 교직적응' 국제비교 분석의 주제 및 세부 내용 61
〈표 Ⅲ-3〉 국제비교를 위한 분석 대상 63
〈표 Ⅲ-4〉 한국 신규교사 특징 - 교직선택 동기 및 교원양성교육 110
〈표 Ⅲ-5〉 한국 신규교사 특징 - 입직 적응 활동 112
〈표 Ⅲ-6〉 한국 신규교사 특징 - 교수ㆍ학습 활동 113
〈표 Ⅲ-7〉 한국 신규교사 특징 - 교사협력 및 전문성 개발 활동 참여 115
〈표 Ⅲ-8〉 한국 신규교사 특징 - 전문성 개발 활동 특징 및 지원 116
〈표 Ⅲ-9〉 한국 신규교사 특징 - 피드백 117
〈표 Ⅲ-10〉 한국 신규교사 특징 - 태도와 가치 119
〈표 Ⅳ-1〉 신규교사 교직적응 특징 심층분석 개요 122
〈표 Ⅳ-2〉 독립변수 및 종속변수 세부 문항 125
〈표 Ⅳ-3〉 분석 변수(문항번호) 125
〈표 Ⅳ-4〉 주요 변수 기술통계 126
〈표 Ⅳ-5〉 교직경력에 따른 교사효능감 129
〈표 Ⅳ-6〉 교사효능감과 교수활동의 피어슨 상관계수 129
〈표 Ⅳ-7〉 교사효능감에 대한 OLS 회귀분석(M1, M2) 131
〈표 Ⅳ-8〉 교사효능감에 대한 OLS 회귀분석(M3, M4) 133
〈표 Ⅳ-9〉 분석 대상 142
〈표 Ⅳ-10〉 TALIS 2018 협력활동에의 참여(33번) 문항 내용 143
〈표 Ⅳ-11〉 종속변인의 기술통계 144
〈표 Ⅳ-12〉 교사협력 잠재프로파일 영향요인 분석에 활용된 독립변인 144
〈표 Ⅳ-13〉 독립변인(연속형) 기술통계 148
〈표 Ⅳ-14〉 탐색적 요인분석 결과(2요인) 151
〈표 Ⅳ-15〉 탐색적 요인분석 결과(3요인) 152
〈표 Ⅳ-16〉 확인적 요인분석 결과 152
〈표 Ⅳ-17〉 교사협력의 하위요인별 평균과 교직 경력에 따른 차이 154
〈표 Ⅳ-18〉 교사협력 잠재프로파일 결정 154
〈표 Ⅳ-19〉 교사협력 참여 수준 잠재프로파일 기술통계(평균) 155
〈표 Ⅳ-20〉 교사협력 잠재프로파일과 교직 경력에 따른 교차분류표 157
〈표 Ⅳ-21〉 교사협력 참여 수준 잠재프로파일에 따른 영향요인 분석 160
〈표 Ⅳ-22〉 유형 분류 투입 변수 및 측정 방법 172
〈표 Ⅳ-23〉 신규교사의 직무수행 시간 차이 분석 주요 변수 173
〈표 Ⅳ-24〉 다항 로지스틱 회귀분석 투입 변인 측정 방법 174
〈표 Ⅳ-25〉 신규교사 교직적응 유형 분류 적합도 지수 176
〈표 Ⅳ-26〉 신규교사 교직적응 유형별 적응 양상 178
〈표 Ⅳ-27〉 교직적응 유형에 따른 직무 수행 시간 차이 분석 179
〈표 Ⅳ-28〉 투입 변인 기술통계 181
〈표 Ⅳ-29〉 다항로지스틱 분석 결과: 부적응형 기준 182
〈표 Ⅴ-1〉 연구참여자 특성 192
〈표 Ⅴ-2〉 FGI 질문지 193
〈표 Ⅴ-3〉 신규교사 교직적응 경험의 범주화 결과 194
〈표 Ⅴ-4〉 '초등 신규교사 교직적응 과정' 유형 222
〈표 Ⅵ-1〉 신규교사 지원 파이프라인 구축을 위한 과제, 추진 방안, 추진 주체 251
〈표 Ⅵ-2〉 '교사역량기반 교육과정' 교직과정 개선안 254
〈표 Ⅵ-3〉 A 교육지원청 '비타민 미니연수' 구성 260
[그림 Ⅰ-1] 연구 절차 32
[그림 Ⅱ-1] 신규교사의 전문성 발달 영역 39
[그림 Ⅱ-2] '신규교사 교직적응' 분석틀 41
[그림 Ⅱ-3] 신규교사의 심리적 성장 과정 43
[그림 Ⅲ-1] TALIS 2018 개념틀 60
[그림 Ⅲ-2] 교직선택 동기 65
[그림 Ⅲ-3] 교원양성교육 내용 67
[그림 Ⅲ-4] 교원양성교육 준비도 68
[그림 Ⅲ-5] 입직 적응 활동 참여 70
[그림 Ⅲ-6] 멘토링 활동 참여 71
[그림 Ⅲ-7] 유형별 입직 활동 참여 72
[그림 Ⅲ-8] 세부 업무별 근무시간 74
[그림 Ⅲ-9] 수업 중 활동시간 구성비 75
[그림 Ⅲ-10] 수업 활동 76
[그림 Ⅲ-11] 평가 활동 77
[그림 Ⅲ-12] 교사협력 78
[그림 Ⅲ-13] 전문성 개발 유형별 참여 80
[그림 Ⅲ-14] 전문성 개발 활동 주제별 참여 82
[그림 Ⅲ-15] 전문성 개발 주제별 필요성 인식 84
[그림 Ⅲ-16] 전문성 개발 지원 86
[그림 Ⅲ-17] 효과적인 전문성 개발 활동의 특징 88
[그림 Ⅲ-18] 전문성 개발 방해 요인 90
[그림 Ⅲ-19] 피드백 경험 여부 92
[그림 Ⅲ-20] 교실수업 참관 활용 피드백 제공 주체 93
[그림 Ⅲ-21] 수업에 대한 학생평가 활용 피드백 제공 주체 94
[그림 Ⅲ-22] 교사의 교과지식 평가 활용 피드백 제공 주체 95
[그림 Ⅲ-23] 학생의 외부평가 성적 활용 피드백 제공 주체 96
[그림 Ⅲ-24] 학교ㆍ학급수준 학습결과 활용 피드백 제공 주체 97
[그림 Ⅲ-25] 자기평가 활용 피드백 제공 주체 98
[그림 Ⅲ-26] 피드백의 긍정적 영향 여부 99
[그림 Ⅲ-27] 교사 피드백의 긍정적 변화 101
[그림 Ⅲ-28] 교사효능감 103
[그림 Ⅲ-29] 스트레스 수준 104
[그림 Ⅲ-30] 스트레스 원인 106
[그림 Ⅲ-31] 교직 만족도와 학교 만족도 107
[그림 Ⅲ-32] 보수ㆍ근무조건ㆍ사회적 지위 만족도 108
[그림 Ⅳ-1] 교수활동과 교사효능감의 산점도 130
[그림 Ⅳ-2] 교수학습 효능감 예측값 136
[그림 Ⅳ-3] 학생참여 효능감 예측값 136
[그림 Ⅳ-4] 학급경영 효능감 예측값 137
[그림 Ⅳ-5] 교사협력 참여 수준에 따른 잠재프로파일 156
[그림 Ⅳ-6] 신규교사의 교직적응 유형(표준점수) 177
[그림 Ⅴ-1] 초등 신규교사 교직적응 과정의 패러다임 모형 199
[그림 Ⅵ-1] '신규교사 교직적응' 종합진단 및 정책 방안 도출 229
[그림 Ⅵ-2] '신규교사 교직적응' 지원 제도 및 정책 맵핑 241
[그림 Ⅵ-3] 긍정적 교사정체성 형성을 위한 신규교사 지원 파이프라인 구축 251
〈부록표 1〉 교직선택 동기 285
〈부록표 2〉 교원양성교육 내용 및 준비도(1) 286
〈부록표 3〉 교원양성교육 내용 및 준비도(2) 288
〈부록표 4〉 교원양성교육 내용 및 준비도(3) 290
〈부록표 5〉 입직 적응 활동 참여 및 멘토링 활동 참여 291
〈부록표 6〉 유형별 입직 활동 참여 292
〈부록표 7〉 세부 근무시간 293
〈부록표 8〉 수업 중 활동시간 구성비 294
〈부록표 9〉 수업 활동 및 경력별 비교 295
〈부록표 10〉 평가활동 및 경력별 비교 296
〈부록표 11〉 교사협력 296
〈부록표 12〉 전문성 개발 유형별 참여(1) 297
〈부록표 13〉 전문성 개발 유형별 참여(2) 298
〈부록표 14〉 전문성 개발 활동 주제별 참여 및 필요성 인식(1) 299
〈부록표 15〉 전문성 개발 활동 주제별 참여 및 필요성 인식(2) 301
〈부록표 16〉 전문성 개발 지원 303
〈부록표 17〉 효과적인 전문성 개발 활동의 특징 304
〈부록표 18〉 전문성 개발 방해 요인 305
〈부록표 19〉 피드백 경험 여부 307
〈부록표 20〉 피드백 제공 주체(1) 309
〈부록표 21〉 피드백 제공 주체(2) 311
〈부록표 22〉 피드백의 긍정적 영향 여부 313
〈부록표 23〉 긍정적 변화 내용 및 경력별 비교 314
〈부록표 24〉 교사 효능감 316
〈부록표 25〉 스트레스 수준 317
〈부록표 26〉 스트레스 원인 318
〈부록표 27〉 교직 만족도와 학교 만족도 및 경력별 비교 320
〈부록표 28〉 보수ㆍ근무조건ㆍ사회적 지위 만족도 321