표제지
목차
연구요약 4
Ⅰ. 서론 17
1. 연구의 필요성 및 목적 18
2. 연구 내용 22
가. 교사의 직무수행 변화 분석을 위한 모형 도출 22
나. 교사의 직무수행 변화에 대한 시점별 분석 22
다. 교사의 직무수행 변화에 영향을 주는 요인 분석 23
라. 교사의 직무수행 지원을 위한 과제 도출 24
3. 연구 방법 24
가. 문헌분석 24
나. 설문조사 실시 및 자료 분석 25
다. 초점집단면접 25
라. 기타 26
Ⅱ. 교사의 직무수행에 관한 이론적 배경 27
1. 교사의 직무수행 개념 28
2. 교사의 직무수행 관련 선행연구 32
3. 본 연구의 분석모형 35
가. 교사 직무수행의 영역: 직무수행에 요구되는 변화 35
나. 교사 직무수행의 영향요인: 사회적 행위로서의 직무수행 46
다. 교사의 직무수행에 영향을 주는 차원 51
Ⅲ. 교사의 직무수행 변화 분석 63
1. 분석 개요 64
가. 분석자료 및 방법 64
나. 분석 영역 66
2. 분석 결과 67
가. 교육과정 기획 및 재구성 67
나. 학생 배움 중심 수업 및 평가 운영 70
다. 학생 이해 및 관계 형성 79
라. 지속적 전문성 개발 84
마. 교사의 직무수행 시간 94
바. 교사 직무수행 영향요인 97
3. 요약 및 논의 114
Ⅳ. 교사의 직무수행 변화 영향요인 분석 121
1. 분석 개요 122
2. 교사의 경험을 중심으로 본 직무수행 영향요인 124
가. FGI 개요 124
나. 분석 결과 126
다. 요약 및 논의 145
3. 교사의 직무수행 시간 영향요인 분석 149
가. 분석의 필요성 149
나. 분석 자료 및 방법 150
다. 분석 결과 155
라. 요약 및 논의 160
4. 교사의 교수학습 활동 영향 요인 탐색 163
가. 분석의 필요성 163
나. 분석 방법 164
다. 분석 결과 171
라. 요약 및 논의 180
Ⅴ. 교사의 직무수행 지원을 위한 과제 183
1. 종합 및 주요 쟁점 184
가. 분석 결과 종합 184
나. 주요 쟁점 188
2. 방향성 196
가. 합리성 197
나. 일치성 198
다. 소속감 199
3. 세부 과제 200
참고문헌 230
ABSTRACT 241
[부록 1] 설문조사 설문지 246
[부록 2] 심층분석 변수설명표 260
[부록 3] TALIS 사전조사 시행 및 결과 265
판권기 292
〈표 Ⅱ-1〉 중학교 교사에게 필요한 역량: KEDI Poll 40
〈표 Ⅱ-2〉 희망하는 교사상: 미래교육체제 탐색을 위한 조사 결과 41
〈표 Ⅱ-3〉 미래 교육을 위해 교사에게 중요하게 요구될 역할: 미래교육체제 탐색을 위한 조사 결과 42
〈표 Ⅱ-4〉 법규상의 교사 직무수행 내용 52
〈표 Ⅱ-5〉 교사 직무수행 관련 기타 규정 54
〈표 Ⅲ-1〉 분석 대상 65
〈표 Ⅲ-2〉 분석 영역과 내용 66
〈표 Ⅲ-3〉 교사 자율성(2018, 2022) 68
〈표 Ⅲ-4〉 학생 중심 수업 설계 행동(2022) 69
〈표 Ⅲ-5〉 교수ㆍ학습 활동(2013, 2018, 2022) 72
〈표 Ⅲ-6〉 교수ㆍ학습 활동(2018, 2022) 73
〈표 Ⅲ-7〉 평가 활동(2013, 2018, 2022) 76
〈표 Ⅲ-8〉 평가 활동(2022) 77
〈표 Ⅲ-9〉 교사-학생 관계(2013, 2018, 2022) 80
〈표 Ⅲ-10〉 교사-학생 관계(2022) 81
〈표 Ⅲ-11〉 교실 분위기(2013, 2018, 2022) 82
〈표 Ⅲ-12〉 전문성 개발 필요도(2013, 2018, 2022) 84
〈표 Ⅲ-13〉 전문성 개발 참여도(2013, 2018, 2022) 87
〈표 Ⅲ-14〉 전문성 개발 방해요인(2013, 2018, 2022) 91
〈표 Ⅲ-15〉 교사협력(2013, 2018, 2022) 92
〈표 Ⅲ-16〉 직무수행 시간 분석 내용 94
〈표 Ⅲ-17〉 직무수행 세부 활동별 사용 시간(합계) 96
〈표 Ⅲ-18〉 직무수행 세부 활동별 사용 시간(2013, 2018, 2022) 97
〈표 Ⅲ-19〉 교원양성교육의 수업 준비도(2013, 2018, 2022) 98
〈표 Ⅲ-20〉 교원양성교육의 수업 준비도(2018, 2022) 99
〈표 Ⅲ-21〉 학교풍토(2013, 2018, 2022) 100
〈표 Ⅲ-22〉 학교풍토(2018, 2022) 103
〈표 Ⅲ-23〉 동료교사 혁신성(2018, 2022) 104
〈표 Ⅲ-24〉 학부모 및 지역사회와의 관계(2022) 105
〈표 Ⅲ-25〉 교사 효능감(2013, 2018, 2022) 106
〈표 Ⅲ-26〉 직무 만족도(2013, 2018, 2022) 109
〈표 Ⅲ-27〉 직무 스트레스(2018, 2022) 111
〈표 Ⅳ-1〉 FGI 참여자 125
〈표 Ⅳ-2〉 FGI 분석결과: 교사직무 수행 주요 영향요인 및 세부 현상 145
〈표 Ⅳ-3〉 직무수행 영역 및 세부 활동 151
〈표 Ⅳ-4〉 직무수행 영역별 시간 사용 비율(2013, 2018, 2022) 152
〈표 Ⅳ-5〉 변수에 대한 기술통계 분석 결과 154
〈표 Ⅳ-6〉 연도별 직무수행 시간 비율의 조정 평균 157
〈표 Ⅳ-7〉 직무수행 시간에 대한 회귀분석 결과(1) 159
〈표 Ⅳ-8〉 직무수행 시간에 대한 회귀분석 결과(2) 160
〈표 Ⅳ-9〉 직무수행 시간에 대한 영향 요인 분석 결과 요약 161
〈표 Ⅳ-10〉 교수학습 활동 하위영역별 세부 내용과 신뢰도 166
〈표 Ⅳ-11〉 종속변인의 기술통계 167
〈표 Ⅳ-12〉 독립변인(연속형) 기술통계 168
〈표 Ⅳ-13〉 독립변인(범주형) 기술통계 168
〈표 Ⅳ-14〉 교수활동-수업구조화에 대한 영향요인 분석 결과 172
〈표 Ⅳ-15〉 교수활동-학생 인지활성화에 대한 영향요인 분석 결과 174
〈표 Ⅳ-16〉 교수활동-강화활동에 대한 영향요인 분석 결과 177
〈표 Ⅳ-17〉 교수활동-수업분위기 관리에 대한 영향요인 분석 결과 179
〈표 Ⅴ-1〉 교사 직무수행 지원을 위한 정책과제 종합 201
〈표 Ⅴ-2〉 초ㆍ중등교육법 개정법률안(예시) 204
〈표 Ⅴ-3〉 「초ㆍ중등교육법」개정안 205
〈표 Ⅴ-4〉 교권보호위원회 역할 구분 208
〈표 Ⅴ-5〉 교육실습 개편의 방향 213
[그림 Ⅰ-1] 연구 흐름도 26
[그림 Ⅱ-1] Getzels와 Guba(1957)의 사회과정이론 48
[그림 Ⅱ-2] Getzels와 Thelen(1960)의 사회과정이론 49
[그림 Ⅱ-3] 본 연구의 분석모형 51
[그림 Ⅱ-4] 학교 풍토의 개념화 및 분류 59
[그림 Ⅲ-1] 교직 경력 및 연령에 따른 교사 분포(2013, 2018, 2022) 65
[그림 Ⅲ-2] 교사 자율성(2018, 2022) 68
[그림 Ⅲ-3] 학생 중심 수업 설계 행동(2022) 70
[그림 Ⅲ-4] 교직 경력별 학생 중심 수업 설계 행동(2022) 70
[그림 Ⅲ-5] 교수학습 활동(2013, 2018, 2022) 72
[그림 Ⅲ-6] 수업 구조화(2018, 2022) 74
[그림 Ⅲ-7] 학생 인지활성화(2018, 2022) 74
[그림 Ⅲ-8] 수업분위기 관리(2018, 2022) 75
[그림 Ⅲ-9] 강화활동(2018, 2022) 75
[그림 Ⅲ-10] 평가 활동(2013, 2018, 2022) 76
[그림 Ⅲ-11] 교직 경력별 평가 활동(2013, 2018, 2022) 77
[그림 Ⅲ-12] 평가 활동(2022) 78
[그림 Ⅲ-13] 수업시간 활동별 비율(2013, 2018, 2022) 79
[그림 Ⅲ-14] 교사-학생 관계(2013, 2018, 2022) 80
[그림 Ⅲ-15] 교직 경력별 교사-학생 관계(2013, 2018, 2022) 81
[그림 Ⅲ-16] 교사-학생 관계(2022) 82
[그림 Ⅲ-17] 교실 분위기(2013, 2018, 2022) 83
[그림 Ⅲ-18] 교직 경력별 교실 분위기(2013, 2018, 2022) 83
[그림 Ⅲ-19] 전문성 개발 필요도(2013, 2018, 2022) 85
[그림 Ⅲ-20] 교직 경력별 전문성 개발 필요도(2013, 2018, 2022) 86
[그림 Ⅲ-21] 전문성 개발 참여도(2013, 2018, 2022) 88
[그림 Ⅲ-22] 전문성 개발 필요도-참여도 관계(2013) 89
[그림 Ⅲ-23] 전문성 개발 필요도-참여도 관계(2018) 89
[그림 Ⅲ-24] 전문성 개발 필요도-참여도 관계(2022) 90
[그림 Ⅲ-25] 전문성 개발 방해요인(2013, 2018, 2022) 91
[그림 Ⅲ-26] 교사협력(2013, 2018, 2022) 93
[그림 Ⅲ-27] 전문적 협력(2013, 2022) 93
[그림 Ⅲ-28] 일상적 협력(2013, 2022) 94
[그림 Ⅲ-29] 직무수행 세부 활동별 사용 시간(2013, 2018, 2022) 97
[그림 Ⅲ-30] 교원양성교육의 수업 준비도(2013, 2018, 2022) 98
[그림 Ⅲ-31] 교원양성교육의 수업 준비도(2018, 2022) 100
[그림 Ⅲ-32] 학교풍토(2013, 2018, 2022) 101
[그림 Ⅲ-33] 민주적 의사결정(2013, 2018, 2022) 102
[그림 Ⅲ-34] 협력문화(2013, 2018, 2022) 102
[그림 Ⅲ-35] 학교풍토(2018, 2022) 103
[그림 Ⅲ-36] 동료교사 혁신성(2018, 2022) 104
[그림 Ⅲ-37] 학부모 및 지역사회와의 관계(2022) 105
[그림 Ⅲ-38] 교사효능감(2013, 2018, 2022) 106
[그림 Ⅲ-39] 교수학습 효능감(2013, 2018, 2022) 107
[그림 Ⅲ-40] 학생참여 효능감(2013, 2018, 2022) 107
[그림 Ⅲ-41] 학급경영 효능감(2013, 2018, 2022) 108
[그림 Ⅲ-42] 직무 만족도(2013, 2018, 2022) 109
[그림 Ⅲ-43] 교직 만족도(2013, 2018, 2022) 110
[그림 Ⅲ-44] 학교 만족도(2013, 2018, 2022) 110
[그림 Ⅲ-45] 직무 스트레스(2018, 2022) 112
[그림 Ⅲ-46] 과업 스트레스(2018, 2022) 112
[그림 Ⅲ-47] 학생지도 스트레스(2018, 2022) 113
[그림 Ⅲ-48] 학부모 및 외부기관 대응 스트레스(2018, 2022) 113
[그림 Ⅲ-49] 교사의 직무수행 변화 분석결과 종합 114
[그림 Ⅳ-1] 직무수행 영역별 시간 사용 비율(2013, 2018, 2022) 152
[그림 Ⅳ-2] 연도별 직무수행 시간 비율의 조정 평균 157
[그림 Ⅴ-1] 종합: 교사 직무수행의 변화 및 영향요인 분석 결과 185
[그림 Ⅴ-2] 교사 직무수행 지원의 쟁점과 방향성, 정책과제 196
[그림 Ⅴ-3] C교육청 단위학교 사업선택제 홈페이지 209
[그림 Ⅴ-4] 역량 기반 교원양성 교육과정 재구성을 위한 절차 212
[그림 Ⅴ-5] S교육청 학교업무경감 비전 및 추진 전략 216
[그림 Ⅴ-6] 교사 업무부담 경감 방안 간 통합ㆍ연계 217
[그림 Ⅴ-7] 교육공동체협약 예시 220
[그림 Ⅴ-8] 차세대 지능형 교육연수 플랫폼 224
[그림 Ⅴ-9] 국민신문고 '국민제안' 소개 226
[그림 Ⅴ-10] 국토계획 모니터링 체계 227
[그림 Ⅴ-11] M초등학교 꿈자람터, S초등학교 하늘숲카페 229
〈부록2 표 1〉 '직무수행 시간 활용' 독립변수 구성 항목 및 분석 활용방법 260
〈부록2 표 2〉 '교수학습활동 영향요인 분석' 독립변수 구성 및 신뢰도 261
〈부록3 표 1〉 TAUS 2024 연도별 추진 내용 266
〈부록3 표 2〉 교장 초점집단 연구참여자 특성 268
〈부록3 표 3〉 교사 초점집단(A유형) 연구참여자 특성 269
〈부록3 표 4〉 교사 초점집단(B유형) 연구참여자 특성 269
〈부록3 표 5〉 초점집단별 사전조사 일시 272