前言第一章 改革开放以来中国美育学术发展的历程第一节 美育学术的初步恢复阶段(1979-1985)一、呼吁重视美育的地位与作用二、开始研讨美育的理论问题三、涉猎众多的美育实践问题四、初步评介了中外美育思想五、逐步关注美育学学科问题第二节 美育学术的稳定发展阶段(1986-1998)一、重申和论证美育的地位与作用二、美育理论的研究有所深化三、美育实践研究领域不断扩大四、美育思想研究有新的拓展五、美育实验研究取得初步成果六、美育学学科建设有较大进展第三节 美育学术的深化开拓阶段(1999年至今)一、深化了美育地位与作用的认识二、美育理论研究水平有较大提升三、美育实践研究内容得到丰富四、美育思想研究的范围进一步拓展五、美育的研究范式走向多元化六、美育学学科建设取得新进展第二章 美育学科论第一节 关于美育学的形成背景一、科学发展的必然二、社会进步的要求三、个体发展的需要四、教育实践的需求第二节 关于美育学的性质与对象一、美育学的学科性质二、美育学的研究对象三、美育学的内容体系第三节 关于美育学与相关学科的关系一、美育学与美学的关系二、美育学与教育学的关系三、美育学与心理学的关系四、美育学与社会学的关系五、美育学与教育美学的关系第四节 关于美育学的任务与方法一、美育学研究的任务二、美育学研究的方法第三章 美育本质论第一节 关于美育的内涵一、美育的词源二、美育的称谓三、美育的界定第二节 美育本质的“单质论”一、美育目的的视角二、美育内容的视角三、美育方式的视角第三节 美育本质的“双质论”一、生命·情感教育说二、生命·体验教育说第四节 美育本质的“多质论”一、美育本质的“三质论”二、美育本质的“五质论”第五节 美育本质的“综合论”一、综合性教育说二、美学方面内容的多元综合教育说第四章 美育特征论第一节 关于美育的形象性一、从美与美感的特点分析美育的形象性二、从比较的视角分析美育的形象性第二节 关于美育的自由性一、何为美育的自由性二、美育为什么具有自由性第三节 关于美育的情感性一、从审美和创造美的视角分析美育的情感性二、从比较的视角分析美育的情感性第四节 关于美育的愉悦性一、什么是美育的愉悦性二、美育为什么具有愉悦性第五节 关于美育的其他特征一、美育的广泛性与深远性二、美育的体验性与实践性三、美育的陶冶性与教育性四、美育的自发性与主动性五、美育的人文性与超越性六、美育的个体性与创造性第五章 美育地位论第一节 改革开放前美育地位的变化与讨论一、改革开放前美育地位的变化过程二、关于美育地位的大讨论第二节 改革开放后对提高美育地位的呼吁与成效一、关于提高美育地位的呼吁二、美育在教育方针中的地位的落实第三节 关于美育地位的争鸣一、否定美育地位的意见二、肯定美育地位的观点第六章 美育功能论第一节 关于美育功能的分类、分层与演变一、美育功能的分类二、美育功能的分层三、美育功能的演变第二节 关于美育的个体功能一、美育对个体发展的直接功能二、美育对个体发展的间接功能第三节 关于美育的社会功能一、美育的经济功能二、美育的文化功能第七章 美育任务论第一节 关于培养审美观一、审美观的内涵二、审美观的意义三、审美观的培养第二节 关于培养审美能力一、审美能力的内涵二、审美能力的意义三、审美能力的培养第三节 关于创美能力的培养一、创美能力的内涵二、创美能力的意义三、创美能力的培养第四节 关于引导审美生活一、审美生活的内涵与特点二、引导审美生活的意义三、如何引导审美生活第八章 美育实践论第一节 关于美育的内容一、对美育内容的基本认识二、美育内容方面的新探索第二节 关于美育的原则一、美育原则的内涵二、美育的基本原则第三节 关于美育的途径一、家庭美育二、学校美育三、社会美育第九章 美育思想论第一节 中国美育思想研究一、中国美育思想的整体探讨二、中国美育思想的个体研究三、中国美育思想的比较分析第二节 外国美育思想研究一、外国美育思想的整体评析二、外国美育思想的个体研究第十章 中国美育学术发展的前瞻