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표제지

국문 초록

목차

I. 서론 9

1. 연구의 필요성 및 목적 9

2. 연구의 방법 및 제한점 12

3. 선행연구의 분석 13

II. 이론적 배경 17

1. 정의적 측면의 도덕성 17

가. 정의(情意)적 도덕성의 의미 17

나. 정의적 도덕성의 요소 19

2. 정의적 측면 중심의 교수·학습 모형 23

3. 멀티미디어와 도덕성 함양 27

가. 멀티미디어 개념과 교육적 기능 27

나. 멀티미디어 활용 교육 30

다. 멀티미디어 활용과 정의적 도덕성 함양 33

4. TV 동화 행복한 세상을 활용한 도덕 수업 35

III. 연구의 방법 38

1. 연구의 설계 38

2. 연구의 대상 40

3. 연구 절차 42

4. 연구자료 분석 방법 44

5. 연구자의 역할 45

6. 프로그램의 개발 47

IV. 연구 결과 55

1. 도덕적 덕목 이해 55

2. 도덕적 감동·감화 63

3. 미디어를 활용한 타자의 공감 67

4. 도덕적 경험 이야기하기 70

5. 덕목 이해수준과 도덕적 경험 말하기 78

6. 예화자료와 아동의 흥미도 83

V. 결론 및 제언 94

1. 결론 94

2. 제언 97

참고문헌 98

부록 100

〈부록 1〉 교수학습과정안·학습지 101

〈부록 2〉 수업소감문 112

〈부록 3〉 수업영상관찰기록 115

〈부록 4〉 사전·사후 검사지 119

〈부록 5〉 면담 분석 자료 121

ABSTRACT 129

표차례

〈표I-1〉 선행 연구 분석표 14

〈표II-1〉정의적 측면 중심의 학습 모형 26

〈표III-1〉 면담 대상 아동의 인적사항 41

〈표III-2〉 면담일정 43

〈표III-3〉 연구의 절차 및 방법 43

〈표III-4〉 영역별 TV 동화 행복한 세상 내용 49

〈표III-5〉 수업 프로그램 52

〈표IV-1〉 도덕과 교과 흥미도 83

〈표IV-2〉 도덕과 학습 내용의 실천 85

〈표IV-3〉 도덕과 수업에서 학습 자료에 대한 선호도 86

〈표IV-4〉 TV 동화 행복한 세상에 대한 선행적 경험 88

〈표IV-5〉 TV 동화 행복한 세상에 대한 흥미도 89

〈표IV-6〉 TV 동화 행복한 세상에 대한 지속성 90

그림차례

〈그림III-1〉 연구의 설계 39

〈그림IV-1〉 도덕주제별 학습지 61

〈그림IV-2〉 TV 동화 행복한 세상 예화자료와 이를 시청하는 아동들 69

〈그림IV-3〉 도덕적 덕목 이해수준과 도덕적 경험 79

〈그림IV-4〉 면담자들의 학습지 80

〈그림IV-5〉 도덕과 교과 흥미도 84

〈그림IV-6〉 도덕과 학습 내용의 실천 85

〈그림IV-7〉 도덕과 수업에서 학습 자료에 대한 선호도 87

〈그림IV-8〉 TV 동화 행복한 세상에 대한 선행적 경험 88

〈그림IV-9〉 TV 동화 행복한 세상에 대한 흥미도 89

〈그림IV-10〉 TV 동화 행복한 세상에 대한 지속성 91

〈그림IV-11〉 질적 연구를 통해 발견된 결과도 93

초록보기

본 연구는 초등학교 3학년 아동들을 대상으로 하여 모범감화 수업 모형과 가치심화 모형을 도입하고, 'TV 동화 행복한 세상을 활용한 도덕 수업'을 실행함으로써 그 효과의 의미를 알아보는 데에 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 『질적 연구 주도-양적 연구 준주도 연구법((Dominant Qualitative-Less Dominant Qualitative Design)』이라는 연구 설계를 바탕으로 본 연구를 실시하였다. 질적 연구의 내용 타당성을 높이기 위해 자료에 대한 삼각검증법(Triangulation)을 활용하여 관찰법, 면담법, 문헌 분석법을 실행하였다. 수업 관찰을 위해서 총 14회의 수업 장면을 모두 촬영하여 분석하였으며, 매 수업이 끝난 후에 수업소감문(field note)을 작성하여 아동의 반응과 변화 정도를 살펴보았다. 또한 학력 수준에 따라 3단계로 구분하여 임의 표집한 후 4명의 내담자를 대상으로 하여 학부모의 동의를 얻어 면담을 실시하였으며 면담 내용은 모두 녹취하였다. 문헌 분석은 TV 동화 행복한 세상을 활용한 도덕과 수업과 관련되는 학습자의 모든 준비물을 말하며, 학습지, 아동들의 결과물 등을 중심으로 이루어졌다. 양적 연구는 사전·사후 검사지를 활용하여 도덕과에 대한 흥미도 검사를 하였으며 이 양적 연구를 통하여 TV 동화 행복한 세상을 활용한 도덕과 수업에 대한 학습자들의 도덕적 흥미도의 변화 등을 전후 비교하여 분석하였다.

본 연구의 질적 연구 결과 도덕적 문제 사태에 대한 이해도, 도덕적 공감하기, 도덕적 경험 이야기하기, 예화자료와 아동의 흥미도의 4가지로 범주화되었다. TV동화 행복한 세상의 예화 자료는 공통의 내용과 주제에도 불구하고 아동들은 관련된 경험의 횟수가 많을수록, 그것과 관련된 배경지식이 풍부할수록, 아동의 생활과 밀접할수록 아동들의 도덕적 문제 사태의 이해 수준이 높아졌다. 아동들에게 TV동화 행복한 세상 예화 자료를 보여주고 감동·감화가 가장 잘 이루어진 부분은 이야기의 절정 부분에 해당하는 곳이다. 감명 깊은 설득과 감동과 본보기, 그리고 직접적인 체험이 결합되어 정서적으로 마음이 움직이고 가치 규범을 받아들일 때 도덕적 삶에 대한 깊은 신념화가 한층 더 강하게 이루어 질 수 있을 것이다. 또한 TV 동화 행복한 세상 이야기는 다른 사람의 입장이 되어 주인공과 같은 상황에 속하게 하여 다른 사람의 눈을 통해서 세상을 보는 것을 상상하고 감동하는 것처럼 공감을 느끼게 하고 더욱이 활자매체에서 TV 동화 행복한 세상이라는 영상매체로 바꾸며 아동들에게 공감을 더욱 더 쉽게 얻을 수 있었다.

양적 연구의 결과를 통하여 동영상과 그림 자료를 활용한 도덕과 수업은 아동들에게 흥미를 유발시킬 수 있으며, TV 동화 행복한 세상을 활용한 수업은 학생들에게 흥미와 호기심을 유발한다는 것을 알 수 있었다. 그러나 멀티미디어를 활용한 수업이 아동들의 호기심을 자극하기는 하였으나 학습 욕구를 지속시키지 못하기 때문에 수업 목표 달성을 위하여 치밀한 수업 계획과 준비가 필요하다는 것을 느낄 수 있었다.

위와 같이 질적·양적 연구의 결과를 바탕으로 본 연구는 TV동화 행복한 세상을 활용한 수업이 아동이 흥미 있어 하는 새로운 방법의 시도로서 TV 동화 행복한 세상을 활용하기 위하여 도덕적 제재 및 지도 요소 중심의 다양한 자료집의 개발과 수업 모형의 적정화가 필요함을 제안하였다. 또한 TV 동화 행복한 세상뿐만 아니라 다양한 자료를 활용한 도덕 수업을 할 수 있도록 교사의 끊임없는 노력과 열정이 필요하며 제7차 도덕과 교육과정 목표와 각 학년의 지도요소에 맞추어 TV 동화 행복한 세상을 보다 더 연구되어야 함을 제언하였다.

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