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표제지

목차

논문요약 10

제1장 서론 13

1. 연구의 필요성과 목적 13

2. 연구의 내용 15

3. 연구의 제한점 15

제2장 이론적 배경 17

1. 과학과 교육과정의 구성 방향 17

1) 제 7차 과학과 교육과정의 특징 17

2) 과학과 과목별 교육과정의 특징; ‘화학II’ 교과 부분 18

2. 과학적 탐구 21

1) 탐구 학습의 의미 21

2) 과학적 탐구의 의미 22

3) 과학적 탐구 과정과 기능 24

3. 과학적 탐구의 평가틀 27

1) NAEP 과학 평가틀 27

2) 허명의 과학 탐구 평가표 28

제3장 연구 방법 31

1. 연구 자료 31

2. 연구 방법 32

1) 탐구 내용 영역의 분석 방법 32

2) 탐구 과정 및 상황 영역의 분석 방법 34

제4장 연구 결과 36

1. 탐구 내용 영역의 분석 36

1) 탐구 횟수 분석 36

2) 탐구 주제 분석 46

3) 탐구 유형 분석 49

2. 탐구 과정 및 상황 영역의 분석 53

1) 탐구 과정 영역의 분석; 허명의 탐구 평가표 53

2) 탐구 상황 영역의 분석; NAEP 과학 평가틀 58

제5장 결론 및 제언 62

참고문헌 67

ABSTRACT 69

표목차

〈표 1〉 NAEP 탐구 상황 요소 27

〈표 2〉 허명의 과학 탐구 평가표 28

〈표 3〉 연구 자료 교과서 31

〈표 4〉 제 7차 교육과정의 탐구 유형별 탐구 요소(교육부, 1997) 33

〈표 5〉 고등학교 화학II. 교과서 화학 반응 내의 소단원명 33

〈표 6〉 허명의 SIEI. 단계별 탐구 과정 요소 34

〈표 7〉 탐구 내용 영역의 분석 37

〈표 8〉 탐구 유형의 분석 50

〈표 9〉 탐구 과정 영역의 분석 54

〈표 10〉 탐구 상황 영역의 분석 59

〈표 11〉 교과서별 탐구 상황 요소 61

그림목차

〈그림 1〉 단원별 공통주제 포함률 47

〈그림 2〉 공통 주제를 다루지 못한 횟수 49

〈그림 3〉 탐구 과정 영역의 과제별 횟수와 비율 56

〈그림 4〉 탐구 상황 요소별 횟수와 비율 60

초록보기

제7차 교육과정에서는 과학과 학습을 위해 종합적인 탐구 학습 활동을 강조하고 있다. 심화 학습의 내용을 담고 있는 화학Ⅱ 과목은 보통 교육보다는 전문 교육의 성격이 강한 과목으로서 심화된 화학 개념과 다양한 탐구 방법을 적용하여 화학 현상과 관련된 문제를 해결하는 능력을 기르기 위한 과목이다.

본 연구는 제7차 교육과정에서 사용되고 있는 고등학교 선택교과 화학Ⅱ의 5종 교과서의 ‘탐구 과정 및 활동‘을 분석하여 보다 효과적이고 체계적인 과학 탐구 학습에 도움을 주는 데에 목적이 있다.

5종의 화학Ⅱ 교과서 에서 다루고 있는 세 단원-Ⅰ.물질의 상태와 용액, Ⅱ.물질의 구조, Ⅲ.화학 반응-의 ‘탐구 과정 및 활동’의 탐구 내용이 제 7차 교육과정의 목표에 잘 부합하는지를 알아보았고, 허명의 과학 탐구 평가표의 ‘수준1’을 바탕으로 탐구 과정 영역을 분석하였다. 그리고 탐구 상황 영역에 대해서는 NAEP 과학 평가틀을 이용하여 분석하였다.

분석을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 탐구 내용 영역의 분석에서 화학Ⅱ 5종 교과서가 제시한 ‘탐구 과정 및 활동’은 총 418회였으며, 이 중 B교과서와 C교과서는 각각 135회, 101회로 평균 83.6회보다 많았다. A, D, E교과서는 65회, 64회 53회로 평균보다 적었다. 이를 통해 탐구의 횟수에 있어서 교과서별 편차가 큼을 알 수 있다. 또한 5종의 교과서가 제시한 ‘탐구 과정 및 활동’의 주제는 총 172가지이며, 이 중에서 3종 이상의 교과서에서 공통적으로 다루고 있는 공통주제는 72가지이었다. D교과서는 72가지의 공통주제를 모두 다루었고, B교과서는 이 공통 주제를 가장 적게 다루고 있다. 그리고 5종 교과서가 제시하는 ‘탐구 과정 및 활동’의 유형을 분석해본 결과, 기초 탐구 기능보다는 통합 탐구 기능이 강조되는 과정이 월등히 많았다. 이를 통해 심화 선택 교과인 화학Ⅱ의 경우, 보다 높은 수준의 ‘탐구 과정 및 활동’이 제시되고 있음을 알 수 있다.

둘째, 탐구 과정 영역에 대한 분석에서 비교적 낮은 수준의 과제인 자료의 수집과 정리 단계와 자료의 해석과 분석 단계가 각각 201개(28.6%), 352개(50.1%)로 높게 나타났다. 높은 수준의 과제인 결과의 종합 및 평가 단계와 가설 설정 및 실험설계 단계는 각각 123개(17.8%), 25개(3.6%)의 낮은 횟수로 제시되었다. 이를 통해 화학Ⅱ가 심화 선택 교과임에도 불구하고, 낮은 수준의 과제에 치우친 탐구 과제를 교과서에 많이 제시하고 있음을 알 수 있다.

셋째, 탐구 상황 영역에서의 분석에서는5종 교과서가 과학적, 개인적, 사회적, 기술적 상황 영역을 모두 다루고 있으나, 그 중 과학적 상황이 397회(95.0%)로 월등히 높은 횟수로 제시되고 있었다. 이에 반해 개인적 상황은 13회(3.1%), 사회적 상황은 2회(0.5%), 기술적 상황은 6회(1.4%)로 현저히 낮게 제시되고 있었다. 이를 통해서 제 7차 교육과정에서 중시하는 STS(과학-사회-기술)와 관련된 내용이 골고루 반영되지 않고 있음을 알 수 있다.

따라서 교과서 간의 ‘탐구 과정 및 활동’의 수와 주제를 균형 있게 배분하려는 노력이 필요하고, 몇 가지의 탐구 요소에 치우치지 않고 다양한 탐구 요소들이 골고루 제시되도록 해야 할 것이다. 그리고 STS와 관련된 요소를 보다 강화하여 학생들이 실제 생활 속에서 당면한 문제들을 해결하는데 도움을 줘야 할 것이다. 이를 위하여 교과서의 검정 기준을 보다 강화하여 균등히 배분하는 노력이 필요하고, 수업 현장에서도 교사의 창의적인 탐구 학습 계획이 요구된다.

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