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표제지

목차

국문초록 11

I. 서론 13

1. 연구의 목적 및 필요성 13

2. 연구의 내용 및 방법 14

3. 연구의 범위 및 제한점 15

4. 용어 16

II. 실천적 관점에서 본 시각문화 미술교육 비판 19

1. 시각문화의 배경과 정의 19

2. 시각문화 미술교육의 개념 21

3. 국내 시각문화 미술교육의 연구경향과 개선방향 24

4. 인터넷과 포토몽타주를 통한 시각문화 미술교육 27

III. 2000년대 한국의 인터넷 환경과 포토몽타주 32

1. 초고속 인터넷의 보급 32

2. 디지털 카메라의 상용화 34

3. 인터넷 커뮤니티의 활성화 35

4. 디지털 사진의 전파와 재생산 37

가. 개죽이의 사례 37

나. 아�d�d의 사례 41

다. 허세쀼세허의 사례 48

라. 김연아 갤러리의 사례 53

5. 디지털 사진의 재생산을 지칭하는 미술 용어 60

가. 포토몽타주의 정의 60

나. 포토몽타주와 패러디, 꼴라주, 데페이즈망 61

다. 디지털 사진의 재생산 사례와 포토몽타주 66

라. 재료 수집, 제작, 전시의 디지털화 67

IV. 인터넷 환경을 이용한 포토몽타주 수업 연구 69

1. 수업 설계 69

가. 학습지도 계획 69

나. 평가 방법 70

다. 학습지도안 72

2. 수업의 실제 84

가. 단어 연상을 통한 브레인스토밍 84

나. 선정한 단어를 바탕으로 한 포토몽타주 재료 수집 84

다. 포토몽타주 예시 86

라. 포토몽타주의 아날로그 방식 제작 88

마. 학급별 인터넷 커뮤니티를 활용한 전시 88

바. 학급별 모둠 포토몽타주의 디지털 방식 제작 90

사. 디지털 사진과 인터넷이 시각문화에 미친 영향과 교실에서의 토론 90

3. 수업의 시각적 결과 91

가. 학생작품 91

나. 학급별 모둠 포토몽타주 103

4. 설문 분석 109

가. 설문 내용 109

나. 설문 방법 109

다. 포토몽타주 수업에서 재료 수집 방식 선호도 110

라. 포토몽타주 수업에서 제작 방식 선호도 115

마. 포토몽타주 수업에서 전시 방식 선호도 120

바. 포토몽타주 수업에서 재료 수집, 제작, 전시 방식의 개인별 성향 125

V. 결론 및 제언 132

참고문헌 135

ABSTRACT 139

표목차

〈표 1〉 재료 수집, 제작, 전시 방식에 관한 용어 16

〈표 2-1〉 용어 사용의 예 1 17

〈표 2-2〉 용어 사용의 예 2 17

〈표 3〉 시각문화의 영역 24

〈표 4〉 포토몽타주 재료 수집, 제작, 전시의 디지털화 67

〈표 5〉 수업 집중도 검사표 71

〈표 6〉 학습지도안 72

〈표 7-1〉 포토몽타주 재료 수집에서 아날로그 방식만 선택 91

〈표 7-2〉 포토몽타주 재료 수집에서 디지털 방식만 선택 95

〈표 7-3〉 포토몽타주 재료 수집에서 둘 다 선택 98

〈표 8〉 학급별 모둠 포토몽타주 103

〈표 9-1〉 설문① 110

〈표 9-2〉 포토몽타주 재료 수집 방식 112

〈표 10-1〉 설문② 115

〈표 10-2〉 포토몽타주 제작 방식 117

〈표 11-1〉 설문③ 120

〈표 11-2〉 포토몽타주 전시 방식 122

〈표 12-1〉 용어 사용의 예 3 125

〈표 12-2〉 수업군 중 개인별 성향에 따른 학생 수 126

〈표 12-3〉 그룹⑦ 127

〈표 12-4〉 그룹⑧ 127

〈표 12-5〉 일반군 중 개인별 성향에 따른 학생 수 128

〈표 12-6〉 그룹④ 129

〈표 12-7〉 그룹⑤ 129

그림목차

〈그림 1〉 〈개죽이〉, 2002 38

〈그림 2〉 〈찰리 바틀렛〉, 2007 39

〈그림 3-1〉 〈소피티아〉, 2002 42

〈그림 3-2〉 〈소피티아 코스프레〉, 2002 43

〈그림 4〉 〈개벽이〉, 2002 44

〈그림 5-1〉 〈아�d�d〉, 2002 46

〈그림 5-2〉 아�d�d의 다양한 재생산 시각 이미지, 2002 47

〈그림 6〉 〈품행제로〉, 2006 51

〈그림 7〉 〈허세쀼세허〉, 2006 52

〈그림 8-1〉 〈김연아 선수〉, 2009 55

〈그림 8-2〉 〈우리도 연아처럼〉, 2009 56

〈그림 8-3〉 〈김연아 경기장에 훌리건 난입〉, 2009 58

〈그림 9〉 존 하트필드(John Heartfield), 〈내 뒤에는 백만장자가 있다〉, 1932 63

〈그림 10〉 파블로 피카소(Pablo Picasso), 〈등나무 의자가 있는 정물〉, 1912 64

〈그림 11〉 르네 마그리트(Rene Magritte), 〈고정된 시간〉, 1938(이미지참조) 65

〈그림 12〉 김경흔 학생, 단어연상을 통한 브레인스토밍 85

〈그림 13〉 김경흔 학생, 다양한 사진을 이용한 포토몽타주 87

〈그림 14〉 A중 2학년 3반 포토몽타주 연구수업 인터넷 커뮤니티, 네이버 89

〈그림 15-1〉 최지수 학생, 잡지사진과 신문사진을 이용한 포토몽타주 92

〈그림 15-2〉 김하연 학생, 잡지사진을 이용한 포토몽타주 93

〈그림 15-3〉 김주현 학생, 잡지사진과 신문사진을 이용한 포토몽타주 94

〈그림 16-1〉 김진철 학생, 컴퓨터 프린트한 사진을 이용한 포토몽타주 96

〈그림 16-2〉 배수연 학생, 컴퓨터 프린트한 사진을 이용한 포토몽타주 97

〈그림 17-1〉 한지윤 학생, 다양한 사진을 이용한 포토몽타주 99

〈그림 17-2〉 김유림 학생, 다양한 사진을 이용한 포토몽타주 100

〈그림 17-3〉 최연빈 학생, 다양한 사진을 이용한 포토몽타주 101

〈그림 17-4〉 박예니 학생, 다양한 사진을 이용한 포토몽타주 102

〈그림 18-1〉 강용주, 2학년 1반 모둠 포토몽타주 104

〈그림 18-2〉 강용주, 2학년 2반 모둠 포토몽타주 105

〈그림 18-3〉 강용주, 2학년 3반 모둠 포토몽타주 106

〈그림 18-4〉 강용주, 2학년 4반 모둠 포토몽타주 107

〈그림 18-5〉 강용주, 2학년 5반 모둠 포토몽타주 108

〈그림 19-1〉 포토몽타주 수업에서 재료 수집 방식 선호도 110

〈그림 19-2〉 포토몽타주 수업에서 수업군의 재료 수집 방식 선호도 113

〈그림 19-3〉 포토몽타주 수업에서 일반군의 재료 수집 방식 선호도 113

〈그림 20-1〉 포토몽타주 수업에서 제작 방식 선호도 115

〈그림 20-2〉 포토몽타주 수업에서 수업군의 제작 방식 선호도 118

〈그림 20-3〉 포토몽타주 수업에서 일반군의 제작 방식 선호도 118

〈그림 21-1〉 포토몽타주 수업에서 전시 방식 선호도 120

〈그림 21-2〉 포토몽타주 수업에서 수업군의 전시 방식 선호도 123

〈그림 21-3〉 포토몽타주 수업에서 일반군의 전시 방식 선호도 123

초록보기

2000년을 넘어서면서 활성화된 초고속 인터넷망과 디지털 카메라의 보급은 시각문화의 영역을 크게 확장하였다. 인터넷을 기반으로 하는 시각 이미지들은 기존의 아날로그 중심의 시각 이미지들과 구분된다. 이 새로운 시각 이미지들은 시간과 공간의 제약을 받지 않고 원본을 훼손하지 않으면서 즉각적으로 전파, 복제, 재생산된다. 이런 환경 속에서 사람들은 시각문화를 생산하고 비판적으로 읽고 소통할 수 있는 종합적인 비주얼 리터러시가 필요하게 되었다.

1990년대 후반 폴 던컴 등에 의해 시각문화 미술교육에 관한 논의가 시작된 이후 한국에서의 시각문화 미술교육 연구는 그에 관한 이론을 소개하고 한국에서의 적용 가능성에 대한 내용을 중심으로 이루어졌다. 새로운 이론의 도입기에 이러한 연구는 반드시 필요하지만, 초고속 인터넷이 보급된 이후 급변해 온 한국의 시각문화 환경을 반영하지 못하고 있다. 즉 인터넷을 도구적 수단이 아닌 새로운 시각문화의 장으로서 바라보고 오늘날의 학생들이 실제로 경험하는 시각문화로서의 인터넷 환경에 대한 연구가 부족하다. 2000년대 이후 새로운 인터넷 환경에서 이루어지는 디지털 사진의 재생산은 재료 수집, 제작, 전시 과정 전체가 디지털로 이루어지는 것이 특징이며 이러한 특징은 시각 이미지의 전파와 재생산을 빠르고 용이하게 하였다.

이에 필자는 2000년대 이후 인터넷에서 활발하게 이루어지고 있는 디지털 사진의 재생산 사례를 찾아보고, 이를 적용한 포토몽타주 수업을 제시하고 그 개선 방향을 알아보고자 하였다. 서울시의 한 중학교에서 실시한 이 수업에서 필자는 학생들의 포토몽타주 재료 수집, 제작, 전시 과정에서 디지털과 아날로그 방식에 대한 학생들의 선호도를 조사해보았다. 첫째, 포토몽타주의 재료 수집 방법에 대해 응답한 학생들 중 대다수(77.2 %)가 인터넷을 통해 재료 수집하기를 선호하였다. 둘째, 포토몽타주의 제작 방법에 대해 응답한 학생 중 과반수의 학생들(54.4 %)이 디지털 제작 방식을 배우길 원하였다. 셋째, 포토몽타주의 전시 방법에 대해 응답한 학생들 중 과반수에 가까운 학생들(47.6 %)이 기존 아날로그 전시방식만을 선호하는 경향이 있었으나, 위 수업에서 인터넷 커뮤니티를 활용한 전시와 소통을 경험한 학생들은 인터넷을 활용한 전시에 대해서도 비슷한 선호도(39.1 %)를 보였다.

본 연구를 통해 2000년대 이후 인터넷 환경은 학생들에게 실제적인 시각문화의 장이 되었으며, 그러한 환경을 미술교육에 적극적으로 이용하기 위해서는 컴퓨터, 컬러프린터, 스캐너, 인터넷 커뮤니티 등이 미술교육 현장에 필요함을 알 수 있었다. 따라서 미술교사와 미술교육 연구자들은 오늘날의 학생들이 경험하는 디지털 중심의 인터넷 환경을 적극적으로 반영한 시각문화 미술교육을 실천하고자 노력하는 자세가 필요하다고 본다.

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