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표제지

목차

1. 緖論 11

1.1. 硏究 目的 11

1.2. 硏究 方法 및 構成 15

1.3. 先行 硏究 16

2. 理論的 背景 19

2.1. 意味의 分類와 意味 간의 關係 19

2.2. 聯想意味의 反應 類型 24

3. 單語 聯想 實驗과 그 結果 29

3.1. 單語 聯想 實驗 29

3.1.1. 實驗 對象 및 範圍 29

3.1.2. 實驗 道具 30

3.2. 單語 聯想 實驗의 結果 分析 33

3.2.1. 分析의 틀 33

3.2.2. 結果 分析 37

3.3. 單語聯想 意味의 樣相 比較 分析 130

3.3.1. 等級別 單語 聯想 意味의 樣相 比較 130

3.3.2. 韓·中 單語 聯想 意味의 樣相 比較 136

4. 結論 139

參考文獻 145

附錄 148

附錄 1. 실험 조사 1 148

附錄 2. 실험 조사 2 150

국문초록 152

Abstract 154

표목차

〈표1. Leech (1974)의 의미 분류〉 20

〈표2. 계열관계와 결합 관계의 유형〉 22

〈표3. 연상의 반응유형〉 27

〈표4. 실험 대상 정보-한국어 학습자〉 29

〈표5. 실험 대상 정보-모국어 화자〉 30

〈표6. 제시어 정보〉 32

〈표7. 연상반응 유형〉 35

〈표8. 명사 '하늘'의 반응어 빈도〉 37

〈표9. 명사 '사랑'의 반응어 빈도〉 48

〈표10. 명사 '옷'의 반응어 빈도〉 59

〈표11. 동사 '가다'의 반응어 빈도〉 70

〈표12. 동사 '나타나다'의 반응어 빈도〉 82

〈표13. 형용사 '아름답다'의 반응어 빈도〉 91

〈표14. 형용사 '깊다'의 반응어 빈도〉 101

〈표15. 부사 '가장'의 반응어 빈도〉 111

〈표16. 부사 '열심히' 반응어 빈도〉 120

그림목차

[그림 1. 계열관계와 결합관계] 21

[그림 2. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '하늘'] 40

[그림 3. '하늘'-초급 학습자 연상의미망] 41

[그림 4. '하늘'-중급 학습자 연상의미망] 42

[그림 5. '하늘'-고급 학습자 연상의미망] 44

[그림 6. '하늘'-모국어 화자 의미망] 46

[그림 7. 명사 '하늘' - 각 집단 반응유형 대조] 47

[그림 8. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '사랑'] 51

[그림 9. 명사 '사랑' - 초급 학습자 연상의미망] 52

[그림 10. 명사 '사랑' - 중급 학습자 연상의미망] 53

[그림 11. 명사 '사랑' - 고급 학습자 연상의미망] 54

[그림 12. 명사 '사랑' - 모국어 화자 연상의미망] 56

[그림 13. 명사 '사랑' - 각 집단 반응유형 대조] 58

[그림 14. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '옷'] 62

[그림 15. 명사 '옷'- 초급 학습자 의미망] 64

[그림 16. 명사 '옷'- 중급 학습자 연상의미망] 65

[그림 17. 명사 '옷'- 고급 학습자 연상의미망] 66

[그림 18. 명사 '옷'- 모국어 화자 연상의미망] 68

[그림 19. 명사 '옷' - 각 집단 반응유형 대조] 69

[그림 20. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '가다'] 73

[그림 21. 동사 '가다'-초급 학습자 연상의미망] 74

[그림 22. 동사 '가다'-중급 학습자 연상의미망] 76

[그림 23. 동사 '가다'-고급 학습자 연상의미망] 77

[그림 24. 동사 '가다'- 모국어 화자 연상의미망] 79

[그림 25. 동사 '가다' - 각 집단 반응유형 대조] 80

[그림 26. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '나타나다'] 83

[그림 27. 동사 '나타나다' -초급 학습자 연상의미망] 85

[그림 28. 동사 '나타나다' -중급 학습자 연상의미망] 86

[그림 29. 동사 '나타나다' - 고급 학습자 연상의미망] 87

[그림 30. 동사 '나타나다' - 모국어 화자 연상의미망] 89

[그림 31. 동사 '나타나다' - 각 집단 반응유형 대조] 90

[그림 32. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '아름답다'] 93

[그림 33. 형용사 '아름답다' - 초급 학습자 연상의미망] 95

[그림 34. 형용사 '아름답다' - 중급 학습자 연상의미망] 96

[그림 35. 형용사 '아름답다' -고급 학습자 연상의미망] 97

[그림 36. 형용사 '아름답다' -모국어 화자 연상의미망] 99

[그림 37. 형용사 '아름답다' - 각 집단 반응유형 대조] 100

[그림 38. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '깊다'] 103

[그림 39. 형용사 '깊다' -초급 학습자 연상의미망] 104

[그림 40. 형용사 '깊다' -중급 학습자 연상의미망] 105

[그림 41. 형용사 '깊다' -고급 학습자 연상의미망] 107

[그림 42. 형용사 '깊다' -모국어 화자 연상의미망] 109

[그림 43. 형용사 '깊다' - 각 집단 반응유형 대조] 110

[그림 44. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '가장'] 113

[그림 45. 부사 '가장' -초급 학습자 연상의미망] 114

[그림 46. 부사 '가장' -중급 학습자 연상의미망] 115

[그림 47. 부사 '가장' -고급 학습자 연상의미망] 116

[그림 48. 부사 '가장' -모국어 화자 연상의미망] 118

[그림 49. 부사 '가장' - 각 집단 반응유형 대조] 119

[그림 50. 계열반응과 결합반응의 비율 분포 대조 - '열심히'] 122

[그림 51. 부사 '열심히' - 초급 학습자 연상의미망] 123

[그림 52. 부사 '열심히' - 중급 학습자 연상의미망] 124

[그림 53. 부사 '열심히' - 고급 학습자 연상의미망] 125

[그림 54. 부사 '열심히' - 모국어 화자 연상의미망] 127

[그림 55. 부사 '열심히' - 각 집단 반응유형 대조] 128

초록보기

 본 연구의 목적은 단어연상 실험을 통해 중국인 한국어 초급·중급·고급 학습자의 연상의미망을 구축하고 비교·대조함으로써 각 집단의 연상의미 양상의 특징을 밝혀내는 데에 있다.

i장에서는 연구의 목적과 방법을 밝히고, 선행 연구의 고찰을 통해 연구 필요성을 설명하였다. 그리고 연구문제를 정확하게 파악할 수 있도록 세 가지 가설을 다음과 같이 세우고, 이를 확인해 나가는 방식으로 연구를 진행해 나갔다.

(1) 언어 구사 능력 및 사회·문화적 영향으로 인해 중국인 한국어 학습자가 등급별 단어연상 의미의 양상이 다르게 나타날 것이다.

(2) 중국인 한국어 학습자는 제시어의 품사에 따라 다른 유형의 반응을 형성 할 것이다.

(3) 중국인 한국어 학습자는 한국어 능력이 높을수록 반응유형이 모국어와 비슷해지는 경향이 있을 것이다.

ii장에서는 주로 의미의 분류와 의미 간의 관계, 연상의미의 반응유형에 대해 간단하게 살펴본 후에, 중심부분인 ⅲ장에 들어가고 중국인 한국어 초·중·고급 학습자 각 60명, 모국어 화자 60명으로 총 240명을 대상으로 9개 제시어를 보고 각 제시어에 대하여 20초 내에 머릿속에 떠오르는 모든 단어들을 적도록 단어연상 실험을 실시하였다. 이 실험결과를 바탕으로 3회 이상 나온 반응어들만 본고의 분석대상으로 삼았다. 이어서 본고 연구대상의 특성을 고려하여 재구성한 열한 가지 반응유형(계열반응: 등위, 대립, 유의. 상하, 포함, 내포, 형태유사. 결합반응: 연어, 관련대상, 속성, 의존)에 따라 반응어들을 분류하고, 각 등급의 연상의미망을 구축함으로써 구체적인 분석을 진행하였다. 그 다음에 등급 간의 비교를 통해서 각 등급의 특성과 차이를 찾아내는 목적을 완성하는 것이다.

마지막으로 ⅳ장에서 이 연구의 결론을 정리하였다. 첫째, 셋째 가설은 사실로 입증되었고, 둘째 가설은 '중국인 한국어 학습자는 일반적으로 제시어의 품사에 따라 다른 유형의 반응을 형성하지만, 그 중 형용사·부사의 경우는 비슷한 반응을 하는 것이 가능하다.'로 수정하였다.

이 연구를 통해서 중국인 한국어 학습자의 등급별 단어연상의미 양상의 특징을 밝혀내는 것은 학습자에게 어휘를 체계적으로 기억하고 능동적으로 이해하는 능력을 향상시키는 데에 유용할 것이고, 더 나아가 등급의 차이를 알고 실력을 효과적으로 높이는 데에도 도움이 될 것이다.

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