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표제지

국문초록

목차

I. 서론 15

1. 연구의 필요성과 목적 15

2. 선행연구의 검토 17

2.1. 어휘력 지도 방법에 대한 연구 17

2.2. 사고도구어에 대한 연구 19

2.3. 평가 대상 어휘 선정에 대한 연구 21

2.4. 어휘력 평가 방법에 대한 연구 24

3. 연구의 범위와 제한점 26

3.1. 연구의 범위 26

3.2. 연구의 제한점 27

II. 이론적 배경 29

1. 어휘력(Lexical Competence)의 개념 29

2. 비판적 검토를 통해 본 단어와 어휘력의 구체적 특성 32

3. 어휘력의 기능 35

3.1. 맥락의미적 어휘력의 기능 35

3.2. 문화전승적 어휘력의 기능 40

III. 초동학생 어휘력 교육의 실태분석 43

1. 초등학생 어휘력 수준 실태 분석 43

1.1. 조사대상 43

1.2. 조사내용 및 결과 43

1.3. 결과분석 47

2. 어휘력 교육 관련 교육과정 분석 48

2.1. 7차 교육과정 분석 48

2.2. 7차 개정 새 교육과정 분석 51

2.3. 2011년 개정 교육과정 분석 53

2.4. 어휘력 교육 관련 3개 교육과정 비교 분석 57

3. 어휘력 교육 관련자의 인식도 조사 58

3.1. 초등학생 어휘력 교육에 대한 인식도 조사 및 실태분석 58

3.2. 초등교사 어휘력 교육에 대한 인식도 조사 및 실태분석 63

4. 인식도 조사 및 실태분석에 따른 문제점과 개선 필요성 66

4.1. 교육과정 운영적 측면에서의 문제점 67

4.2. 어휘력 교육 관계자의 인식부족에 따른 지도방법의 문제점 68

4.3. 어휘력 교육 개선의 방향 70

IV. 어휘력 형가 기준안 설정 72

1. 어휘력 평가의 목적과 기대적 가치 72

1.1. 어휘력 평가의 목적 72

1.2. 어휘력 평가와 학업 성취도와의 상관관계 72

1.3. 능숙도 평가를 위한 심리적 기대감에 따른 어휘력 신장 74

2. 어휘력 평가 전략 77

2.1. 고정화된 국어지식 측면에서의 어휘력 평가 전략 77

2.2. 창조화된 국어활용적 측면에서의 어휘력 평가 전략 80

3. 어휘력 평가의 목표와 범위 83

3.1. 어휘력 평가의 목표 83

3.2. 어휘력 평가의 범위 86

4. 평가 대상 어휘 선정 102

4.1. 평가 대상 어휘 선정에 대한 기존 연구의 분석과 비판 103

4.2. 문화전승 교육을 위한 평가대상 어휘선정의 필요성 110

4.3. 평가 대상 어휘 선정의 방법 117

5. 어휘력 인증평가 도구의 개발 171

5.1. 등급별 어휘력 평가 기준안 171

5.2. 어휘력 평가 도구의 개발 181

V. 결론 197

참고문헌 200

Abstract 204

표목차

〈표 1〉 2007년 개정 초등학교 1, 2학년 읽기 교과서 어휘의 품사별 분포 24

〈표 2〉 상징 능력과 지시 능력 비교 31

〈표 3〉 단어와 어휘력의 구체적 특성 35

〈표 4〉 초등학교 5학년 1학기 교과서의 '성취 기준'의 예 36

〈표 5〉 7차 교육과정 읽기 36

〈표 6〉 Leech에서의 단어 의미 분류 37

〈표 7〉 초등학생 어휘력 실태조사를 위한 평가지 44

〈표 8〉 초등학생의 어휘력 실태조사 결과 분석표 45

〈표 9〉 7차 초등학교 국어과 교육과정의 어휘력 교육 관련 내용 51

〈표 10〉 2007년 2월 개정 고시된 새 교육과정의 어휘력 교육 관련 내용 52

〈표 11〉 2011년 국어과 교육과정 최종 고시안 어휘력 교육 관련 내용 53

〈표 12〉 7차 교육과정과 새 교육과정의 어휘력 교육 관련 요소의 비교 57

〈표 13〉 초등학교 교육과정에 나타난 어휘력 관련 요소 58

〈표 14〉 초등학생 어휘력 인식에 대한 실태조사 항목별 결과 59

〈표 15〉 지역별 초등학생들의 어휘력 수준 61

〈표 16〉 학년별 어휘력에 대한 관심도와 태도 61

〈표 17〉 지역별 초등학생들의 어휘력 교육 환경 62

〈표 18〉 초등학교 교사의 어휘력 교육에 대한 인식도 조사 항목별 결과 64

〈표 19〉 어휘력 교육에 대한 관심도 65

〈표 20〉 어휘력 교육 방법에 대한 인식 65

〈표 21〉 초등학생들의 어휘력 교육 환경 66

〈표 22〉 마광호의 어휘력 82

〈표 23〉 창조화된 활용적 측면에서의 어휘력 평가 전략 82

〈표 24〉 임지룡(1998)이 제시한 평가 목표 체계 84

〈표 25〉 필자의 평가 목표 체계 85

〈표 26〉 한국교육과정평가원(2004.7)에서 제시한 평가 목표 85

〈표 27〉 내재적 지식의 확장 86

〈표 28〉 국어과 평가 목표 89

〈표 29〉 어휘력 평가 영역의 범위와 요소(표현과 이해의 기초 능력) 90

〈표 30〉 어휘력 평가 영역의 범위와 요소(표현과 이해의 판단 능력) 91

〈표 31〉 초등 7차 교과서를 중심으로 한 어휘력 평가 영역의 세부요소 92

〈표 32〉 학년별 어휘력 평가 영역의 세부요소에 따른 구체적인 명세화 〈1학년〉 93

〈표 33〉 학년별 어휘력 평가 영역의 세부요소에 따른 구체적인 명세화 〈2학년〉 94

〈표 34〉 학년별 어휘력 평가 영역의 세부요소에 따른 구체적인 명세화 〈3학년〉 95

〈표 35〉 학년별 어휘력 평가 영역 세부요소에 따른 구체적인 명세화 〈4학년〉 97

〈표 36〉 학년별 어휘력 평가 영역 세부요소에 따른 구체적인 명세화 〈5학년〉 99

〈표 37〉 학년별 어휘력 평가 영역 세부요소에 따른 구체적인 명세화 〈6학년〉 100

〈표 38〉 등급별 국어교육용 어휘 기준 104

〈표 39〉 초등 교과서 어휘와 등급별 어휘의 일례 105

〈표 40〉 교육과정에 제시된 어휘력 교수·학습 내용 107

〈표 41〉 이충우의 어휘 선정 기준 109

〈표 42〉 1차 어휘와 2차 어휘의 개념 분류 110

〈표 43〉 교과서(2009)의 학년/과목별 교과서 목록 112

〈표 44〉 학년별 어휘수(학년별 중복 어휘 없음) 121

〈표 45〉 어원별·학년별 어휘수 122

〈표 46〉 어원별·학년별 어휘 분포 백분율 123

〈표 47〉 중복 인정 초등 교과서(2009) 어휘수 123

〈표 48〉 초등 교과서(2009) 어휘 분포 백분율 124

〈표 49〉 분류별 사용 총 빈도수 125

〈표 50〉 분류별 사용빈도 백분율 125

〈표 51〉 초등 교과서(2000) 어원별 사용 총 빈도수와 비율 종합 125

〈표 52〉 품사 범주별 어휘수 126

〈표 53〉 품사 범주별 어휘 분포 백분율(학년별 중복 어휘 없음) 126

〈표 54〉 품사류에 따른 어원별 교차 분류 127

〈표 55〉 연령별·성별 어휘량 증가율 129

〈표 56〉 빈도수별 조사표 130

〈표 57〉 상위 어휘 종수의 빈도수 어휘일람표 〈빈도수1-50까지〉 135

〈표 58〉 초등학교 교과서의 총 어휘 목록수 일람(과목별 중복허용) 136

〈표 59〉 빈도수 1인 어휘의 학년별·과목별 특징 및 비율 분석표 136

〈표 60〉 빈도수 2인 어휘의 학년별·과목별 특징 및 비율 분석표 137

〈표 61〉 빈도수 3인 어휘의 학년별·과목별 특징 및 비율 분석표 138

〈표 62〉 빈도수 4인 어휘의 학년별·과목별 특징 및 비율 분석표 138

〈표 63〉 빈도수 5인 어휘의 학년별·과목별 특징 및 비율 분석표 139

〈표 64〉 빈도수 6인 어휘의 학년별·과목별 특징 및 비율 분석표 139

〈표 65〉 빈도수 1인 어휘력 학년별 과목별 변화 추이 140

〈표 66〉 빈도수 2인 어휘의 과목별 변화 추이 146

〈표 67〉 빈도수 3인 어휘의 과목별 비교표 152

〈표 68〉 빈도수 4인 어휘력의 과목별 변화적 추이 157

〈표 69〉 빈도수 5인 어휘력의 과목별 변화 추이 162

〈표 70〉 빈도수 6인 어휘력 학년별 과목별 비교 분석표 166

〈표 71〉 빈도수 1~6까지의 학년별 어휘수 171

〈표 72〉 어휘력 진단평가의 내용 175

〈표 73〉 어휘력 진단평가의 등급 176

〈표 74〉 어휘력 진단평가의 목표와 평가요소 177

〈표 75〉 어휘력 진단평가영역의 범위와 체계 (본 연구 결과에 따른 영역 범주) 178

〈표 76〉 학년별 어휘력 인증평가 영역 및 기준안 179

〈표 77〉 어휘력 다면적 평가 영역 및 요소(초등 초급) 187

〈표 78〉 어휘력 다면적 평가 영역 및 요소(초등 중급) 188

〈표 79〉 어휘력 다면적 평가 영역 및 요소(초등 고급) 189

〈표 80〉 문항 난이도 지수에 따른 난이 정도 193

〈표 81〉 문항 변별도 지수에 따른 변별력 정도 193

〈표 82〉 평가문항 검증 체크리스트 194

〈표 83〉 평가에 따른 등급별 배점 및 인증 기준 (초등 초급) 196

〈표 84〉 평가에 따른 등급별 배점 및 인증 기준 (초등 중급) 196

〈표 85〉 평가에 따른 등급별 재점 및 인증 기준 (초등 고급) 196

그림목차

〈그림 1〉 초등 전교과 어휘 사용 빈도 조사 24

〈그림 2〉 사전적 의미와 문맥적 의미 관계도 39

〈그림 3〉 국어과 교육과정의 내용체계 49

〈그림 4〉 머릿속 사전의 관계망의 도식 88

〈그림 5〉 어휘력 교육의 장 103

〈그림 6〉 기본 어휘의 확장과 결합 118

〈그림 7〉 발단단계에 따른 어휘수준 결정 118

〈그림 8〉 빈도1인 어휘의 학년별·과목별 변화 추이를 나타낸 그래프 141

〈그림 9〉 빈도1인 어휘의 각 과목별 학년 급간에 따른 변화를 나타낸 그래프 144

〈그림 10〉 빈도2인 어휘의 학년별·과목별 변화 추이를 나타낸 그래프 147

〈그림 11〉 빈도2인 어휘의 각 과목별 학년 급간에 따른 변화를 나타낸 그래프 149

〈그림 12〉 빈도3인 어휘의 학년별·과목별 변화 추이를 나타낸 그래프 152

〈그림 13〉 빈도3인 어휘의 각 과목별 학년 급간에 따른 변화를 나타낸 그래프 155

〈그림 14〉 빈도4인 어휘의 학년별·과목별 변화 추이를 나타낸 그래프 157

〈그림 15〉 빈도4인 어휘의 각 과목별 학년 급간에 따른 변화를 나타낸 그래프 160

〈그림 16〉 빈도5인 어휘의 학년별, 과목별 변화 추이를 나타낸 그래프 162

〈그림 17〉 빈도5인 어휘의 각 과목별 학년 급간에 따른 변화를 나타낸 그래프 164

〈그림 18〉 빈도6인 어휘의 학년별 변화 추이 그래프 167

〈그림 19〉 빈도6인 어휘의 각 과목별 학년 급간에 따른 변화를 나타낸 그래프 169

〈그림 20〉 어휘력 진단평가의 목표 173

초록보기

 본 연구의 목표는 초등교과서를 중심으로 한 어휘력 평가의 기준안을 제시하는 데 있다. 이를 위하여 어휘력 평가에 대한 이론적 기반과 연구를 바탕으로 어휘 평가 전략과 평가 기준안의 실제 목록을 제시하였다.

어휘에 대한 지적 수준은 그 어휘에 대하여 어느 정도 이해하고 있으며, 또 얼마나 정확히 사용할 수 있는가의 문제로 귀결된다. 또한 어휘력 교육은 단순히 모르는 것을 알게 하는 것이 아니라, 그 수준에 따라 좀 더 높은 단계로 끌어 올리는 것을 목표로 하는 것이 합당하다. 본 연구는 이러한 목표를 달성하고, 초등학습자에 대한 어휘력 평가가 객관적으로 이루어질 수 있도록 평가 대상의 어휘선정 및 평가방법을 위한 기준안을 제시하는데 목적을 두고 다음과 같이 논의를 전개하였다.

첫째, 어휘력을 종합적, 객관적으로 평가하기 위해서는 평가 대상 어휘 선정과 체계화된 평가방법 및 범위의 설정이 선행되어야 한다.

둘째, 어휘와 단어를 구분하고 이를 토대로 어휘력의 개념과 평가가 이루어져야 한다.

셋째, 명확한 개념으로 정리된 어휘력을 토대로 어휘의 형태와 의미, 화용에 대한 전반적인 평가가 이루어져야 한다.

넷째, 어휘력의 평가범위는 어휘의 형태와 의미, 화용에 대한 전반적인 능력으로 구성되어야 하고, 평가를 위한 어휘 선정은 사용빈도수가 낮은 기본 어휘와 교육용 기초 어휘, 그리고 사고도구어, 특히 교과학습 전문 어휘로 학년별 발달 단계를 고려하여야 한다.

다섯째, 어휘력 평가내용에 대한 기준안 설정은 어휘력 평가의 목표를 체계화하기 위하여 교육과정과 연계된 국어교육 평가 목표를 분석·정리한 후 이에 따른 등급별 기준안을 마련하고, 설정된 범위를 중심으로 양호도를 검증하는 과정을 거쳐 현행 교육과정과 교과서를 중심으로 평가기준이 설정되어야 한다.

여섯째, 형태·통사론적인 지식이 필요한 어미나 조사, 아직 그 용어나 의미가 정립되지 않은 어휘도 어휘력 평가 범위에 포함시키고, 단일어, 파생어, 합성어, 파생접사, 어근, 관용어, 속담, 사자성어 등의 어휘도 어휘력 평가의 범위로 설정되어야 한다. 그 이유는 어휘력을 평가한다는 것은 어휘에 대한 총체적인 지식, 어휘를 이해하고 구사하는 능력을 평가하는 것이기 때문이다. 또한 어휘의 양적 능력과 질적 능력이 함께 평가되는 평가 영역의 종합적 범위가 설정되어야 한다.

어휘력 평가를 위한 어휘 선정과 평가 기준안의 설정은 다양한 학습의 장에 활용될 수 있으며, 학습 역량 신장을 위한 기회가 될 것이다. 어휘수준의 향상은 물론 정확한 어휘사용능력과 적재적소의 상황에 알맞은 조어능력이 갖추어진다면, 다양한 학문 분야에서 그 깊이와 역량이 확대될 수 있는 단초가 될 수 있고, 학습자 개인이 새로운 언어를 체득하는데 보다 효과적인 방법을 경험하게 될 수 있을 것이다.

어휘 지도는 모든 학습의 기반으로서 갖춰야 할 논리적 이해력과 문제해결 능력의 신장을 목표로 하고 있다. 이를 위해 필수적인 것이 바로 정확한 어휘력 평가이다.

어휘력 평가의 기준안은 체계적인 어휘학습을 이루어 낼 수 있고 어휘력을 단계적으로 훈련하도록 학습화 할 수 있다. 이는 학생 개개인의 사고체계의 범위가 더욱 확장되고 심화될 것이며 궁극적으로 문화적인 언어가치가 커지게 되는 긍정적 사회현상이 초래될 것으로 기대된다.

이를 위해서는 체계적인 어휘력 지도와 함께 학습단계에 알맞게 반드시 알아야 할 어휘를 선정하여 정확하게 사용하는 방법을 평가하는 기준이 정립되어야 할 필요성이 대두된다.

어휘력 평가는 어휘력 교육의 방법과 과정개발, 그리고 교육의 질 관리에 이르기 까지 교육활동 전반에 밀접한 상호관련성을 갖고 있으므로, 어휘력을 평가한다는 것은 어휘력 교육의 체계는 물론 전교과적인 활동의 개선까지 포함하는 광범위한 개념으로 새롭게 인식할 수 있다.

그럼에도 불구하고 이와 같이 어휘력 평가에 대해 아직까지 이론적 연구 성과가 미흡한 이유는 어휘력 교육의 중요성이 국어 교육 뿐만 아니라 전교과에서 주요한 교육활동의 내용요소로 자리잡지 못하고 있기 때문이며, 또한 어휘력을 평가하고 체계화하려는 노력이 부족했기 때문이기도 하다.

학습활동의 가장 기초적인 단위가 어휘이며, 국어 교육의 목표 중의 하나가 정확한 표현의 구사와 이해력의 신장임을 전제로 했을 때, 어휘력 교육과 어휘력 평가를 위한 체계 수립은 그 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다. 이러한 관점에 근거하여 본 논문은 평가대상 어휘의 선정과 평가기준안에 대한 연구를 수행하였다.

학습자의 부족한 어휘력은 평가를 통한 피드백의 형태로 신장 되어야하며, 학습자를 고려한 평가 어휘 범위가 정해진다면 학습자의 어휘력을 좀 더 정확하게 측정할 수 있게 될 것이다. 또한 신뢰성·타당성을 갖춘 평가기준안에 따른 범위 설정은 어휘지도 및 어휘력 신장을 꾀하는 모든 교육의 장에서 활용될 수 있을 것으로 본다. 또한, 어휘력 평가 기준안 설정에 대한 연구는 일회성으로 끝나는 것이 아니라 좀 더 구체성을 가지고 체계적으로 진행되어야 한다고 생각한다. 그 이유는 어휘력 범위 설정은 계속 개정되는 현행 교육과정과 학습자와 밀착된 좀 더 세분화되고 심도 있는 것이어야 하기 때문이다.

이러한 연구를 수행하기 위해 초등학교 전 교과 13개 과목 18종 교과서 127권을 대상으로 하여 학년별 평가용 대상 어휘 15,647개를 선정하였다.

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