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초록

목차

I. 서론 8

II. 헤르바르트의 다면적 흥미 18

1. 흥미와 관련된 다양한 개념들 19

2. 다면적 흥미의 의미와 유형 27

3. 다면적 흥미의 교육적 수업에의 적용 35

III. 듀이의 교육적 흥미 40

1. 정서적 현상으로서의 흥미 41

2. 교육적 흥미의 발달 원리와 유형 47

3. 듀이의 흥미이론이 주는 교육적 의미와 가치 51

IV. 흥미에 대한 두 사상가의 견해 비교 56

1. 헤르바르트와 듀이 흥미이론의 유사점 57

2. 2.헤르바르트와 듀이 흥미이론의 차이점 61

3. 초등교육에 주는 시사점 67

V. 결론 73

참고문헌 79

ABSTRACT 81

표목차

〈표 IV-1〉 헤르바르트와 듀이 흥미이론의 유사점 58

〈표 IV-2〉 헤르바르트와 듀이 흥미 이론의 차이점 62

그림목차

〔그림 III-1〕 흥미의 어원적 의미 45

초록보기

 인간의 삶과 교육에 있어 흥미는 그 어떠한 것보다 중요하다. 삶과 교육의 과정에서 개인의 능동적인 역할을 강조하는 현대의 사상적 분위기 속에서 아동의 흥미존중이라는 교육적 원리는 누구도 부정할 수 없는 가치를 지니고 있기 때문이다. 하지만 우리의 교육 현실은 본래의 교육 목적과는 다르게 지나치게 흥미를 무시한 교육이 이루어지고 있으며 때로는 흥미의 교육적 가치가 그것의 본질적인 가치보다 학습을 유도하는 수단, 주의를 끌기 위한 수단정도로 여겨지고 있는 아쉬움이 있다. 또한 흥미가 강조되는 상황 속에서조차도 지나치게 개인적, 사회적 필요에 의한 흥미로 변질되어 가고 있다는 점도 문제로 지적될 수 있다.

이 연구의 목적은 흥미의 중요성을 언급한 많은 학자들 중에서 듀이와 헤르바르트의 흥미이론 탐색을 통하여 흥미의 개념과 유형을 알아보고 나아가 흥미가 지니는 교육적 의미와 가치, 초등교육에 주는 시사점, 초등교사로서의 역할 등을 찾아보고자 하는 데 있다.

헤르바르트에 있어 교육의 궁극적인 목적은 교수를 통한 조화로운 다면적 흥미의 개발에 있다. 그는 흥미의 두 가지 조건인 다면성과 통일성을 만족 시키는 흥미, 즉 조화로운 다면적 흥미의 개발이야말로 교육의 진정한 목적으로 보았다. 그리고 표상, 통각, 전심과 치사, 그리고 사고권 등의 개념과 흥미와의 관련을 바탕으로 흥미의 개념을 정의하였다. 그의 다면적 흥미가 갖는 교육적 시사점으로는 헤르바르트의 흥미 이론은 수업을 통한 다면적 흥미의 유발을 강조하고 있다는 점, 일상의 흥미나 실용적 가치가 있는 흥미만이 아니라 이론적 흥미, 이론적 안목을 중요시하는 흥미라는 점, 교육의 목적이나 학습자의 역할만이 아니라 교사의 역할 또는 교사의 관점이 강조되고 있다는 점을 들 수 있다.

듀이는 흥미의 의미를 일상적 의미와 어원적 의미로 구분하여 설명하였는데, 일상적 의미의 흥미란 객관적 대상에 대한 주관적 태도 또는 객관적 대상과 주관적 태도와의 관계로 규정하였다. 어원적 의미의 흥미는 사이에 있는 것, 즉 거리가 있는 두 사물을 관련짓는 것을 뜻한다. 흥미는 학습의 시작 단계와 완성 단계에서 그것들이 연결되도록 하는 중간적 역할을 하고 있으며, 학습의 중간과정에 흥미가 존재하지 않을 때 효과적인 학습은 기대할 수 없다는 것이다. 듀이 흥미 이론의 교육적 의미와 가치는 흥미가 교육적 가치를 지닌다는 점, 흥미의 연속적인 발달을 위한 교육과정을 구성해야 한다는 점, 교사에게는 아동 흥미의 성장과 발달에 대한 지속적인 탐구를 해야 할 책임이 있다는 점, 흥미 발달의 원리는 교사의 역할과 가치에 새로운 의미를 부여한다는 점, 흥미의 개인적 가치만이 아니라 사회적 가치 또한 재조명 되어야 한다는 점 등이 있다.

두 학자의 견해 비교를 통하여 얻을 수 있었던 우리 초등교육에 주는 시사점으로는, 흥미는 단순·일회성이 아니라 지속적으로 아동의 성장과 발달에 기여할 수 있도록 해야 한다는 점, 적절한 낯섦으로써의 흥미가 학습에 도움이 될 수 있다는 점, 흥미에 맞는 학습 자료를 제시하는 것도 중요하지만 학습 자료로서 교과 역시 무시할 수 없는 존재라는 점 등이 있다.

두 학자의 흥미에 대한 견해는 대립과 긴장이 존재하며 그 둘 사이에는 공통점과 차이점이 있다. 이 두 가지 견해를 통해 '어느 것이 좋다 그렇지 않다'의 양자택일의 입장이 아니라 우리 교육현실에서 활용할 수 있는 것을 취사, 선택하여 적용하는 것은 초등교사로서의 역할 및 가치관 정립에 도움이 될 것이다.

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