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표제지 = 0,1,3
목차 = 0,4,2
표목차 = 0,6,1
그림목차 = 0,7,1
논문개요 = ⅰ,8,1
Ⅰ. 서 론 = 1,9,1
A. 연구의 필요성 = 1,9,4
B. 연구목적 및 문제 = 4,12,1
Ⅱ. 이론적 배경 = 5,13,1
A. 총체적 언어교육 접근법의 개념 = 5,13,5
B. 총체적 언어교육 접근법의 문어에 대한 견해 = 9,17,1
1. 문해 발달에 대한 견해 = 9,17,9
2. 읽기에 대한 견해 = 17,25,4
C. 관련연구 = 20,28,5
Ⅲ. 총체적 언어교육 접근법의 구성 및 실제 = 25,33,1
A. 구성 = 25,33,1
1. 목적 = 25,33,1
2. 활동내용 및 조직 = 26,34,3
3. 교수학습원리 = 28,36,2
4. 환경구성 = 29,37,2
5. 평가 = 30,38,2
6. 학습자의 역할 = 31,39,2
7. 교사의 역할 = 32,40,2
B. 활동구성 = 33,41,1
1. 활동구성의 틀 = 33,41,3
2. 활동구성의 예 = 36,44,6
Ⅳ. 연구방법 및 과정 = 42,50,1
A. 연구대상 = 42,50,1
B. 연구도구 = 42,50,2
C. 연구과정 = 43,51,3
D. 자료분석 = 45,53,2
Ⅴ. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램의 효과 = 47,55,1
A. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램 실시후의 내용이해도 = 47,55,9
B. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램 실시후의 해독능력 = 55,63,14
C. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램 실시후의 읽고자하는 동기 = 68,76,22
Ⅵ. 논의 및 결론 = 90,98,1
A. 논의 = 90,98,4
B. 결론 = 93,101,2
참고문헌 = 95,103,5
부 록 = 100,108,53
영문초록 = 152,161,2
그림Ⅱ-1. 총체적 언어교육 접근법과 부호중심언어 접근법의 학습의 방향 = 7,15,1
그림Ⅴ-1. 문해에 관계된 활동에 참여한 정도에 따른 사전, 사후 검사의 내용이해도 평균점수 = 55,63,1
그림Ⅴ-2. 문해에 관계된 활동에 참여한 정도에 따른 사전, 사후 검사의 해독 평균점수 = 68,76,1
그림Ⅴ-3. 전체활동중에서 문해에 관계된 활동에 참여한 빈도(비율) = 69,77,1
초록보기
이 연구는 유치원 아동에게 언어교육의 방법으로써 총체적 언어교육 접근법에 기초한 활동을 구성하고, 이를 유아에게 실시하여 프로그램 실시 후의 유아의 변화를 통해 그 교육적 효과를 밝히는데 목적이 있다. 이 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 1. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램은 유아의 내용이해도를 증가시켰다. 2. 유아가 문해에 관계된 활동에 적극적으로 참여할수록 유아의 내용이해도의 증가가 높아지지는 않았으나 참여빈도에 따라 이분한 집단에서는 차이가 있었다. 즉 문해에 관계된 활동에 적극적으로 참여한 집단이 소극적으로 참여한 집단보다 내용이해도에서 더 많은 향상을 보였다. 3. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램은 전체 유아의 해독능력을 향상시켰으며, 문해에 관계된 활동에 적극적으로 참여한 집단이 문해에 관계된 활동에 소극적으로 참여한 집단보다 해독능력에서 더 많은 향상을 보였다. 4. 총체적 언어교육 접근법의 프로그램은 유아가 글을 읽고자 하는 동기를 증가시켰다. 총체적 언어교육 접근법이 언어교육에 대한, 교육과정에 대한 관점의 변화를 꾀하는 철학적인 접근법이므로 구체적이고 구조화된 프로그램을 만들어서 교사들에게 제시 할 수는 없다. 그러나 총체적 언어교육 접근법을 주장하는 이론가들은 교육자료 보다는 교사의 자율성과 창의성을 더 중요시 여기기 때문에 유아에게 의미가 있을 자료를 교사가 항상 모색할 것을 원한다.