본문 바로가기 주메뉴 바로가기
22대 대한민국 국회 국회정보길라잡이 국회의원검색
회원가입 로그인
HOME

정보검색

소장정보 검색

국회도서관 홈으로 정보검색 소장정보 검색

결과 내 검색

동의어 포함

고급검색

인명/단체명

저자정보 상세정보
인명/단체명을 입력하세요.

키워드

  • 대표어

  • 외국어

-

목차보기

표제지

목차

Abstract 5

Ⅰ. 서론 7

1. 연구의 필요성 및 목적 7

2. 연구문제 9

3. 연구가설 10

Ⅱ. 이론적 배경 11

1. 피드백에 대한 이해 11

가. 피드백의 정의 11

나. 피드백의 기능 11

다. 피드백의 원리 12

라. 피드백의 유형 13

2. 참조근거에 따른 평가 유형 15

가. 규준참조평가 15

나. 준거참조평가 16

3. 수학과 학업성취, 태도, 평가 17

가. 수학과 학업성취 17

나. 수학적 태도 19

다. 제 7차 교육과정의 수학과 평가 21

4. 선행 연구 분석 22

Ⅲ. 연구방법 26

1. 연구대상 26

2. 실험설계 26

3. 측정도구 27

가. 학업성취도 검사 27

나. 수학적 태도 검사 27

다. 학부모 의견란 응답 분석 29

라. 관찰과 면담 29

4. 실험절차 29

가. 사전 수학과 학업 성취도 검사 29

나. 사후 수학과 학업 성취도 검사 29

다. 수학적 태도 검사 29

라. 실험처치 방법 30

5. 분석방법 33

Ⅳ. 연구 결과의 분석 및 논의 34

1. 연구 결과의 분석 34

가. 수학과 학업성취도 검사 결과 34

나. 수학적 태도 검사 결과 35

다. 학부모 의견란 응답 분석 37

라. 학생 관찰 및 면담 39

2. 논의 42

Ⅴ. 결론 및 제언 45

1. 결론 45

2. 제언 46

참고문헌 47

부록 50

〈부록 1〉 수학적 태도 검사지 51

〈부록 2〉 사전검사(진단평가지) 54

〈부록 3〉 사후검사(1차 수학과 학업성취도) 56

〈부록 4/부록 3〉 사후검사(2차 수학과 학업성취도) 58

〈부록 5〉 단원평가지 60

〈부록 6〉 면담 질문지 76

표목차

〈표 Ⅲ-1〉 각 집단별 성별 사례 수 26

〈표 Ⅲ-2〉 실험 설계 26

〈표 Ⅲ-3〉 수학적 태도 검사 영역에 따른 하위 요인별 분석표 28

〈표 Ⅲ-4〉 실험 전과 실험 후의 수학적 태도 영역별 신뢰도 28

〈표 Ⅲ-5〉 실험처치 일정 30

〈표 Ⅳ-1〉 수학과 학업성취도 사전검사 t검증 분석 결과 34

〈표 Ⅳ-2〉 1,2차 수학과 학업성취도 사후검사 t검증 분석 결과 35

〈표 Ⅳ-3〉 수학적 태도 사전 검사 t검증 분석 결과 35

〈표 Ⅳ-4〉 수학적 태도 차이검사 t검증 분석 결과 36

〈표 Ⅳ-5〉 피드백에 대한 학부모의 응답율과 충실응답율 분석 결과 37

그림목차

〔그림 Ⅲ-1〕준거참조평가 피드백의 예 31

〔그림 Ⅲ-2〕규준참조평가 피드백의 예 32

초록보기

The purpose of this study was to compare effects on students' academic achievement and attitude of two feedback of norm-referenced-evaluation and criterion-referenced-evaluation after unit assessment on math at 6th grade and look into parents' and students' response who participated in this study.

For this purpose, classes were selected which consisted of 69 students and 8 units on math were evaluated for 15 weeks from March 14th to June 29th. And then, they were provided with norm-referenced feedback and criterion-referenced feedback respectively. To compare academic achievement and attitude on math, a pre-test was first administrated and it is identified that there were same level of academic ability and attitude on math between experiment and contrast groups. As a post-test, the first math academic assessment were administrated on May 2006 and second math academic assessment and attitude questionnaire on July 2006. Difference between pre and post-test was analyzed by SPSS program. In addition, parents' opinion written on feedback paper was looked into and 6 students from each group after experiment were counselled.

What found in this study were as follows: First, there was no significant difference in academic achievement between norm-referenced and criterion-referenced feedback groups.

Second, there was no significant difference in attitude on math between two feedback groups.

Third, parents in experiment group thought more positively of getting feedback than those in contrast one and they tended to use more concrete mathematical term.

Fourth, students in experiment group are positive in getting feedback than those in contrast one. In contrast group, the less the academic achievement of a student is, the more negative to receive feedback

It is not certain that criterion-referenced feedback is more effective in accademic achievement and attitude on math than norm-referenced feedback. Before introducing criterion-referenced feedback in elementary school, more thorough study needs to be executed. On top of that we should avoid providing students with the ranking of their scores because the lower students' academic achievement level is, the more negative the students' response is to their own grade and ranking.

추천서가 (다양한 추천 자료를 만나보세요)

권호기사보기

권호기사 목록 테이블로 기사명, 저자명, 페이지, 원문, 기사목차 순으로 되어있습니다.
기사명 저자명 페이지 원문 기사목차

권호

기사명 원문보기 기사목차
닫기