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표제지

목차

논문요약 9

I. 서론 11

1.1. 연구의 필요성 11

1.2. 연구의 목적 12

1.3. 연구의 제한점 13

II. 이론적 배경 14

2.1. 읽기의 본질 14

2.1.1. 읽기의 개념 14

2.1.2. 읽기의 구성 요소 20

2.2. 읽기 학습의 특징 21

2.2.1. 읽기의 과정 21

2.2.2. 읽기의 준비도 30

2.2.3. 읽기의 지도 과정 32

2.3. 음철법 34

2.3.1. 음철법의 개념 34

2.3.2. 음철법의 유형 35

2.3.3. 음철법의 필요성과 효과 38

2.3.4. 음철법의 구성 요소 43

2.3.5. 음철법의 발음 규칙 44

2.3.6. 음철법의 지도 순서 45

2.3.7. 음철법의 지도 절차 49

2.4. 초등학교 영어과 교육과정과 읽기 교육 50

2.4.1. 초등영어 읽기의 특성 50

2.4.2. 개정 교육과정의 읽기 지도 내용 51

2.5. 선행 연구 54

III. 연구 방법 및 절차 57

3.1. 연구 대상 57

3.1.1. 성취도 수준에 따른 연구 대상자의 분류 58

3.1.2. 연구 대상자 기초 조사 58

3.2. 연구 계획 62

3.2.1. 연구 계획 단계 (2008.12～ 2009.3) 62

3.2.2. 기초 조사 및 실험 수업 준비 단계 (2009.3 1주) 62

3.2.3. 실험 수업 단계 (2009.3.2주 ～ 2009.7.1주) 62

3.2.4. 결과 분석 단계 (2009.7～ 2009.12) 63

3.3. 연구 설계 방법 및 도구 63

3.3.1. 연구 설계 63

3.3.2.연구 도구 64

3.4. 자료의 처리 69

IV. 연구의 실제 70

4.1. 지도 내용 70

4.2. 지도 절차와 방법 73

4.3. 지도 방안 76

4.3.1. 실험 학급의 영어 교과 지도 과정 76

4.3.2. 실험 수업 자료 78

V. 연구 결과 및 논의 91

5.1. 인지적 영역 평가 결과 91

5.1.1. 읽기 준비도 결과 분석 91

5.1.2. 중간·사후 평가 결과 92

5.2. 정의적 영역 검사 결과 98

5.2.1. 전체 실험 집단에 따른 정의적 영역 결과 98

5.2.2. 학습자들의 수준별 집단에 따른 정의적 영역 결과 99

5.3. 학습자들의 자유 응답 설문 결과 100

VI. 결론 및 제언 103

6.1. 결론 103

6.2. 제언 105

참고문헌 106

ABSTRACT 113

부록 116

〈부록 1〉 사전 기초 조사 설문지 116

〈부록 2〉 사전 읽기 준비도 검사지 (시각: 글자 보고 구별하기) 118

〈부록 3〉 사전 읽기 준비도(청각)녹음대본(소리를 듣고 구별하기) 119

〈부록 5〉 알파벳 단어판 122

〈부록 6〉 두음 인지 학습지 123

〈부록 7〉 두음 구별 학습지(minimal pair practice) 124

〈부록 8〉 정의적 영역 설문지 125

〈부록 9〉 첫소리 구분하기 평가지와 녹음 대본(중간) 126

〈부록 10〉 읽기 이해 능력 학습지(중간) 128

〈부록 11〉 듣기 이해 학습지(알파벳 스티커 붙이기) 129

〈부록 12〉 읽기 이해 평가지(사후) 133

〈부록 13〉 듣기 이해 능력 평가지(사후) 134

표목차

〈표 1〉 읽기 과정의 9가지 측면 21

〈표 2〉 제 7차 교육과정과 개정안의 학년별 읽기 성취 기준 52

〈표 3〉 연구 대상자의 구성 57

〈표 4〉 상·하 집단의 구성 58

〈표 5〉 기초 조사 설문지 59

〈표 6〉 영어 학습 실태 59

〈표 7〉 영어 읽기에 대한 학습 정도 60

〈표 8〉 영어 과목에 대한 흥미 61

〈표 9〉 실험 수업 설계 62

〈표 10〉 연구 설계 64

〈표 11〉 읽기 준비도 검사지 구성 64

〈표 12〉 듣기 이해 검사 설계 65

〈표 13〉 읽기 이해 검사 설계 66

〈표 14〉 정의적 영역 검사지 구성 67

〈표 15〉 읽기 이해 능력 평가지 구성 68

〈표 16〉 듣기 이해 능력 평가지 구성 68

〈표 17〉 자료 처리 계획 69

〈표 18〉 초등학교 3학년 교과서 어휘 분석 70

〈표 19〉 단원별 읽기 지도 요소 및 활용 단어 71

〈표 20〉 알파벳 철자의 대표 음가와 대표 어휘 72

〈표 21〉 음철법 지도 절차와 주요 활동 73

〈표 22〉 단원별 음철법 게임과 방법 75

〈표 23〉 연구학교 영어 교과 지도 과정(예) 76

〈표 24〉 실험 학급 영어 교과 지도 과정 77

〈표 25〉 사전 읽기 준비도 기술 통계 분석 결과 91

〈표 26〉 중간 평가 결과 93

〈표 27〉 사후 평가 결과 93

〈표 28〉 알파벳 소리와 철자 인식 변화 94

〈표 29〉 상위 집단의 읽기 능력 변화 95

〈표 30〉 하위 집단의 읽기 능력 변화 95

〈표 31〉 정의적 영역 사전-사후 변화 98

〈표 32〉 상위 집단의 정의적 영역 사전-사후 변화 99

〈표 33〉 하위 집단의 정의적 영역 사전-사후 변화 99

그림목차

〈그림 1〉 Marzano외 3인의 읽기 과정 22

〈그림 2〉 상향식 접근법 28

〈그림 3〉 하향식 접근법 29

〈그림 4〉 수준별 듣기 이해 능력 변화 96

〈그림 5〉 수준별 읽기 이해 능력의 변화 97

초록보기

본 연구는 개정교육과정 확대 시수에 따른 음철법 읽기 지도방안을 모색하고 이것이 초등학교 3학년 학습자들의 영어 읽기에 대한 흥미 및 읽기 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하기 위한 것이다.

2008년 공시된 개정교육과정에서는 문자 언어 기능 중 읽기는 3학년 2학기, 쓰기는 4학년 2학기로 도입 시기가 한 학기씩 앞당겨졌다. 이는 음성언어(듣기·말하기) 중심의 초등 영어 교육을 강조하되 문자 언어(읽기·쓰기)와의 균형적 학습을 도모하기 위한 것이다. 개정교육과정에서 제시한 3학년 읽기 성취 기준 중 ‘소리와 철자와의 관계를 대략적으로 이해한다.’는 초기 읽기 지도 방법으로 활용되는 음철법과 연관시켜 생각해 볼 수 있다. 음철법은 철자와 소리의 관계에 관해 배우는 학습 방법으로 이는 의사소통 능력을 키우기 위한 가장 기초 단계일 뿐만 아니라 읽지 못하는 학습자를 돕는 프로그램에도 많이 이용되는 접근법이다. 초등 영어 교과에서의 읽기는 앞으로 영어 읽기 해독 능력을 예측할 수 있도록 하는 중요한 읽기의 하위 단계 기능에 속한 과정이므로 단어의 철자와 소리와의 관계를 인식하는 기본 단계가 앞으로의 읽기에 많은 영향을 준다고 생각한다.

따라서 우리나라의 영어 교육 상황과 읽기 능력의 중요성이 강조된 개정교육과정에 맞는 읽기 지도 방법이 구안되어야 하며, 초등학교 학생들의 인지적인 특수성을 고려하여 흥미와 자신감을 높여줄 수 있는 효과적인 읽기 교수 방법들이 연구될 필요성이 있다.

초등학교 3학년 2개 반을 대상으로 현행 7차 교육과정의 교과서를 개정교육과정에 맞추어 재구성한 다음 음철법을 적용하여 읽기 지도를 실시한 결과는 다음과 같다.

첫째, 인지적 측면에서 학습자들의 읽기 능력 향상 정도를 알아보기 위하여 중간 알파벳 대·소문자 읽기 능력 평가와 듣기 이해 능력 평가를 실시한 결과, 중간 평가와 비교한 사후 평가에서 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 이는 음철법을 적용한 읽기 지도가 학습자의 읽기 능력 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 의미한다.

둘째, 정의적 측면에서 흥미도와 자신감 평가의 분석 결과, 음철법을 적용한 읽기 지도는 학습자들의 흥미도와 자신감 향상에 긍정적인 영향을 나타내었다.

이상과 같은 결과에 따라 초등학교 영어 학습자들의 읽기 능력 향상과 흥미도 및 자신감 향상을 위한 읽기 지도에 대한 제안은 다음과 같다.

첫째, 우리나라 초등학교 학생들에게 알맞은 효과적인 음철법 지도 방법이 체계적으로 제시될 필요가 있다.

둘째, 체계적인 문자 인식 활동과 소리-철자 관계 습득을 위한 음철법 활동이 선행되는 읽기 지도 내용이나 혹은 언어의 4기능이 통합적으로 포함되어 있는 영어 교육 방안이 체계적으로 연구될 필요가 있다. 개정교육과정은 음성 언어 활동을 통한 의사소통 능력의 신장을 목표로 문자 언어 활동이 음성 언어 활동을 보충하고 통합적으로 지도할 수 있는 방안이어야 한다.

셋째, 음철법의 기초가 되는 음운 인식 활동이 선행 지도되거나 동시에 지도될 수 있는 교수법과 교수 자료에 대한 연구와 개발이 필요하다. 개정되는 교육과정에 따른 새로운 교과서 및 교재는 다양한 음철법 활동을 포함하도록 개발되어야 할 것이다. 이는 효과적인 음철법 지도와 초등 영어 초기 읽기 교육의 효율성을 높이는데 긍정적인 영향을 줄 것이다.

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