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표제지

목차

국문초록 8

I. 여는 글 10

1. 연구목적 10

2. 연구의 내용 및 방법 11

가. 연구내용 11

나. 연구방법 13

II. 교육과정과 통합교육의 의미와 가치 14

1. 교육과정의 실제 14

2. 통합교육의 가능성 15

가. 인식론적 기능 18

나. 심리적 기능 19

다. 사회적 기능 20

III. 연극교육의 입장으로부터 21

1. 연극과 교육의 생산적 만남 21

1) 교육연극(Educational theatre)의 개념과 가치 23

2) 교육연극의 적용범위 30

2. 통합교육으로서 교육연극 32

1) 예술통합 교육의 대두 32

2) 교육연극 통합교육의 기능 34

IV. 교육연극통합교육의 지도 방법 모색 36

1. 교육연극과 심미적 체험 36

2. 교육연극통합교육의 실천을 위해 38

1) 에스너, '예술적 가르침' 38

2) '예술적 교사'의 측면 40

3) 헤스콧의 교육방법론 42

4) 교육연극통합교육의 실행 43

V. 교육연극통합교육 교수-학습 프로그램의 실제 46

1. 국어-교육연극 통합수업의 실제 49

가. 국어-교육연극 통합수업 개발 관점 49

나. '시 연극으로 경험하기' 교육연극통합 프로그램 교수-학습 과정 53

다. 결과분석 55

라. 교수자 관찰 기록 60

마. 교육연극과 국어 통합 교수-학습활동 포토 폴리오 62

2. 사회-교육연극 통합수업의 실제 64

가. 사회-교육연극 통합수업 개발 관점 64

나. '풍속화 이용 조선시대 서민문화 알아보기' 교육연극통합 교수-학습 과정 68

다. 결과분석 71

라. 교수자 관찰 기록 76

마. 교육연극과 사회 통합 교수-학습활동 포토 폴리오 78

3. 교육연극-도덕 통합수업의 실제 80

가. 교육연극-도덕 통합수업 개발 관점 80

나. '지연이의 낙서' 교육연극통합 교수-학습 과정 85

다. 결과분석 87

라. 교수자 관찰 기록 92

마. 교육연극과 사회 통합 교수-학습활동 포토 폴리오 94

VI. 닫는 글 96

참고문헌 99

ABSTRACT 102

표목차

〈표-1〉 통합교육의 정당성 16

〈표-2〉 통합의 개념 17

〈표-3〉 통합교육의 심리적 기능 19

〈표-4〉 교육철학의 입장에서 본 연극적인 행위의 의미 22

〈표-5〉 교수자적 입장에서 교육적 효과 29

〈표-6〉 학습자적 입장에서 교육효과 30

〈표-7〉 아이들과 함께하는 드라마 47

〈표-8〉 타 교과와 교육연극 통합주제 설정 48

〈표-9〉 '시 연극으로 경험하기' 수업모형 구안 단계 50

〈표-10〉 '시 연극으로 경험하기' 교수-학습 모형 50

〈표-11〉 국어과 교육연극 통합 교수-학습 지도안 53

〈표-12〉 국어-연극 통합 수업 후 학습자들의 시 이해정도 55

〈표-13〉 국어-연극 통합 수업 후 학습자들의 홍미정도 56

〈표-14〉 연극과 국어통합수업 학습이해도 설문 59

〈표-15〉 연극과 국어통합수업 흥미도 설문 60

〈표-16〉 '풍속화 이용 조선시대 서민문화 알아보기' 수업구안 단계 65

〈표-17〉 '풍속화 이용 조선시대 서민문화 알아보기' 교수-학습모형 65

〈표-18〉 사회와 교육연극 통합 교수-학습 지도안 69

〈표-19〉 사회-연극 통합 수업 후 학습자들의 서민문화 이해정도 71

〈표-20〉 사회-연극 통합 수업 후 학습자들의 홍미정도 72

〈표-21〉 연극과 사회통합수업 학습이해도 설문 75

〈표-22〉 연극과 사회통합수업 흥미도 설문 75

〈표-23〉 '지연이의 낙서' 수업모형 구안 단계 81

〈표-24〉 '지연이의 낙서' 교수-학습 모형 81

〈표-25〉 교육연극과 도덕 통합 교수-학습 지도안 86

〈표-26〉 교육연극-도덕 통합 수업 전 학습자들의 다문화 가정에 대한 인터뷰 88

〈표-27〉 교육연극-도덕 통합 수업 후 학습자들의 다문화 가정에 대한 인터뷰 89

〈표-28〉 교육연극과 도덕통합수업 '다문화 가족' 이해도 설문 92

〈표-29〉 교육연극과 도덕통합수업 흥미도 설문 92

그림목차

〈그림-1〉 시 이미지로 표현하기 62

〈그림-2〉 북 아트 작업으로 대본 만들기 62

〈그림-3〉 무대 배경, 소품 만들기 63

〈그림-4〉 소구룹 연극 만들기 63

〈그림-5〉 풍속화 탐구와 큐레이터 78

〈그림-6〉 공간의 소리 이용한 즉흥극 79

〈그림-7〉 공동 시 작성, 이미지로 상징화 79

〈그림-8〉 엄마에 대한 소문과 버림받은 지연이 94

〈그림-9〉 지연이의 방 공간창조 94

〈그림-10〉 핫시팅을 통한 지연이와 친구들의 선택 95

〈그림-11〉 다문화 가정의 친구를 위해 우리가 할 수 있는 일 95

초록보기

 사회와 학문 그리고 과학이 발달하면서 교육계에서 인식하게 된 것은 개별적으로 발달해오던 학문은 점점 더 학문 간의 벽을 낮추고 통합해야할 필요성을 인식하게 되었다는 점과 계별 교과 수업으로 전달되던 정보는 학습자에게 낱개의 지식이 추상적으로 남아 종합적이고 확산적인 사고를 신장시키지 못한다는 것이었다. 통합교육은 학습자들이 개별교과 지식을 여러 교과의 시각과 연계하여 바라보도록 하며, 편견과 왜곡됨 없이 학습 대상을 여러 교과의 특수성을 살린 시각으로 확산적이고 종합적으로 사고하도록 돕는다. 통합교육의 이러한 특성은 바로 전인교육을 달성하는데 매우 적절한 교육 방법이다.

그러나 우리나라는 전인교육을 목표로 하고 있으나 과거와 별 다름없이 주지교과에 더 많은 시간과 비중을 두고 있는 실태이다. 이러한 현실에 맞추어서 주지교과에 예술교육인 교육연극의 요소를 도입한 통합교육 과정을 적용한다면 학습효과 면에서 현재보다 더 큰 성과를 얻을 수 있을 것이다. 교육연극은 창의성을 기반으로 학습자들의 학습 효과를 산출하도록 하는 것으로, 교육연극 통합수업은 감성과 이성을 모두 활용하는 학습방법이다. 그로인해 교육연극 통합수업은 단지 지식 습득을 주목적으로 하지 않고 예술적인 측면을 활용하여 학습목표와 연관하여 통합적으로 교수-학습 과정이 이루어질 수 있다.

통합교육 측면에서는 학습자들이 무엇을 알아야 하는 것 보다 어떤 방법으로 배우는가가 중요하다. 초등교육과정의 학습자들은 놀이를 통해 성장하며 놀이를 통해 배운다. 이 시기 학습자가 지닌 놀이적 특성은 연극의 본질과 맞닿아 있으며, 따라서 학습자에게 놀이성이 살아있는 연극적인 방법과 타 교과간의 통합 교수-학습은 학습자들에게 지식과 감성을 적용할 수 있는 기회를 보다 더 많이 제공할 수 있다. 연극과 타 교과간의 통합교육의 필요성은 학습자의 성장은 분리되어서 발달하는 것이 아니라 미적 체험활동의 기회가 확대되고 타 교과의 지식 습득을 돕는다는 교육과정 운영 면에서도 밝혀지고 있다. 따라서 타 교과와 연극과 통합교육 방안 모색을 위하여 먼저 문헌을 통하여 통합 교육의 이론을 고찰해 보고 타 교과와 연극과의 내용을 분석한 후 통합 적용되는 교수-학습 활동을 통하여 통합 교육의 실효성 및 타당성을 검증하도록 한다.

본 연구의 1장에서는 연구의 목적과 내용, 방법을 소개했고, 2장에서는 통합교육과 교육과정의 의미 및 필요성을 살펴보았다. 3장에서는 연극의 교육적 가치와 통합교육으로서의 기능을 일람하였으며, 4장에서는 교육연극의 통합 지도방안을 모색해 보았다. 5장에서는 교육연극과 초등학교 6학년 교과 간 연계통합수업 과정을 교육연극과 국어, 사회, 도덕에 따른 수업 모형과 결과를 다루었다. 연극과 타 교과와의 부분적 통합을 시도함으로써 연극만의 독자성을 살리면서 다양한 상황 속에 연극적인 방법을 응용하여 각 교과에 기여적인 성격을 가지도록 통합하였다. 따라서 초등학교 6학년을 대상으로 지금까지 연극교육 경험을 통하여 연극과 타 교과와의 통합수업 활동 적용 시 어떠한 발전과 효과가 있는지 면밀히 확인 보완하면서 가장 근접한 통합적 수업 모형을 연구하였다.

본 연구결과 교육연극 통합수업은 주변 현상의 관련된 이해와 구체적인 경험을 통하여 다양한 학습 경험을 하게 되었다. 또한 학습자들이 학습에 흥미를 가지고, 즐겁고 쉽게 타 교과에 접근했으며 학업 성취도도 높았다. 특히 학습자들은 연극에 대한 특수성을 인식하면서 동시에 통합한 교과의 상관성을 의식 하였다. 또한 연극과 타 교과간의 통합교육은 연극이 인간에게 주는 유용성을 극대화 하면서 다른 사회적 경험이나 활동과 통합하여 교육함으로써 교육의 효과를 높이고, 학습자들에게 통합적이고 본질적인 경험과 인식을 제공할 수 있었다.

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