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표제지

목차

論文要約 10

Part I. 주제중심 통합에 기반한 녹색환경교육이 초등학생의 환경친화적 태도에 미치는 영향 13

개요 14

I. 서론 15

1. 연구 필요성 및 목적 15

2. 연구 문제 16

3. 용어 정의 17

4. 연구 제한점 18

II. 이론적 배경 19

1. 녹색성장과 초등환경교육 19

2. 초등환경교육과 통합교육 29

3. 녹색환경교육 프로그램의 환경친화적 태도 연구 필요성 36

3. 선행 연구 38

III. 연구 방법 및 절차 43

1. 연구 대상 43

2. 연구 절차 43

3. 실험 설계 44

4. 검사 도구 45

5. 녹색환경교육 프로그램 개발 및 적용 49

6. 자료 처리 및 분석 64

IV. 연구 결과 및 논의 66

1. 정량적 분석 66

2. 정성적 분석 69

3. 논의 73

V. 결론 및 제언 79

1. 결론 79

2. 제언 80

참고 문헌 81

ABSTRACT 85

부록 87

〈부록 1〉 녹색환경교육 프로그램 개발을 위한 설문지 88

〈부록 2〉 녹색생활에 대한 환경친화적 태도에 관한 설문지 90

〈부록 3〉 환경친화적 태도검사의 문항별 신뢰도 95

〈부록 4〉 국가 수준 환경교육 기준의 내용체계 96

〈부록 5〉 교수-학습 과정안 및 학습지 100

〈부록 6〉 환경친화적 태도에 대한 문항별 사전·사후검사 결과 129

Part II. 문제중심학습과정을 통한 통합적 물 환경교육이 초등학생의 환경친화적 행동에 미치는 영향 131

개요 133

I. 서론 135

1. 연구 필요성 및 목적 135

2. 연구 문제 137

3. 용어 정의 137

4. 연구 제한점 138

II. 이론적 배경 139

1. 환경교육의 통합성 원칙 139

2. 환경교육과 PBL 141

3. PBL 연구 동향 146

4. 환경행동 관련 이론 147

5. 물 환경교육 152

6. 선행연구 고찰 153

III. 연구 방법 및 절차 156

1. 연구 대상 156

2. 연구 절차 156

3. 실험 설계 157

4. 검사 도구 158

5. PBL을 활용한 물 환경교육 프로그램 개발 및 적용 164

6. 자료처리 및 분석 174

IV. 연구 결과 및 논의 175

1. 정량적 분석 175

2. 정성적 분석 185

3. 논의 192

V. 결론 및 제언 195

1. 결론 195

2. 제언 196

참고 문헌 198

ABSTRACT 203

부록 205

〈부록 1〉 물 환경에 대한 정의, 행동적 영역에 관한 설문지 206

〈부록 2〉 물 환경에 관한 지식에 대한 평가지 209

〈부록 3〉 수업 후 정성적 설문 문항 212

〈부록 4〉 환경 친화적 행동 검사의 문항별 신뢰도 213

〈부록 5〉 교수-학습 프로그램 214

〈부록 6〉 비교집단 물 환경교육 프로그램 236

〈부록 7〉 정의적, 행동적 영역에 관한 문항별 사전·사후검사 결과 237

〈부록 8〉 학습 자료 및 주요 학습지 239

〈부록 9〉 학생 작품 및 주요 활동 253

ABSTRACT 255

표목차

Part I. 주제중심 통합에 기반한 녹색환경교육이 초등학생의 환경 친화적 태도에 미치는 영향 7

〈표 1〉 환경교육과 녹색성장교육의 차이점 22

〈표 2〉 초등학교에서 다루어질 수 있는 녹색성장 교육내용 27

〈표 3〉 환경친화적 태도에 관한 연구방법별·연도별 선행연구 분석 37

〈표 4〉 주제중심 통합적 접근과 관련된 선행연구 38

〈표 5〉 초등학교 환경교육프로그램이 환경친화적 태도에 미치는 영향과 관련된 선행연구 39

〈표 6〉 녹색성장과 관련된 선행연구 40

〈표 7〉 연구 대상의 분포 43

〈표 8〉 연구 절차 및 연구 기간 44

〈표 9〉 환경친화적 태도 검사 도구의 영역·주제별 문항 구성 46

〈표 10〉 환경친화적 태도 검사 도구의 문항 내용 46

〈표 11〉 영역별 신뢰도 검사 결과 48

〈표 12〉 녹색환경교육 목표 55

〈표 13〉 2007개정교육과정에 초등학교 6학년 녹색환경교육 관련 내용 56

〈표 14〉 초등학교에서 다루어질 수 있는 녹색성장 교육내용과 관련 교과목 58

〈표 15〉 기본과정 프로그램의 중요도 분석 결과 58

〈표 16〉 녹색환경교육 목표 60

〈표 17〉 녹색환경교육 프로그램의 주제별 활동 내용목록 61

〈표 18〉 녹색환경교육 프로그램 62

〈표 19〉 녹색환경교육 프로그램 예시 63

〈표 20〉 환경친화적 태도에 대한 전체 사전·사후검사 결과 66

〈표 21〉 환경친화적 태도에 따른 영역별 사전·사후검사 결과 67

〈표 22〉 환경친화적 태도 영역간 상관계수 68

Part II. 문제중심학습과정을 통한 통합적 물 환경교육이 초등학생의 환경 친화적 행동에 미치는 영향 8

〈표 1〉 PBL에 관한 초등학교 교과별·연도별 선행연구 분석 146

〈표 2〉 PBL에 관한 인지·정의·행동적 영역별 선행연구 분석 147

〈표 3〉 본 연구 주제와 관련된 선행연구 154

〈표 4〉 연구 대상의 분포 156

〈표 5〉 연구 절차 157

〈표 6〉 물 환경에 대한 정의적(태도) 및 행동적 영역 검사지의 내용 및 문항수 159

〈표 7〉 물 환경에 대한 정의적(태도) 및 행동적 영역 검사 도구의 문항 내용 159

〈표 8〉 영역별 신뢰도 검사 결과 161

〈표 9〉 인지적 영역 평가지 내용과 문항수 161

〈표 10〉 인지적 영역 평가 문항 내용 162

〈표 11〉 정성적 설문지 주요 내용 163

〈표 12〉 PBL에서 문제 해결을 위한 과정(Barrows & Tamblyn, 1980) 167

〈표 13〉 제 7차 초등학교 4학년 2학기 교과서 및 지도서의 물 환경 관련 단원 170

〈표 14〉 물 환경교육 프로그램 171

〈표 15〉 PBL을 활용한 물 환경교육 프로그램 예시 172

〈표 16〉 인지, 정의, 행동적 영역에 대한 사전검사 175

〈표 17〉 정의적 영역에 관한 전체 사전·사후검사 결과 176

〈표 18〉 정의적 영역에 대한 하위 내용별 사전·사후검사 결과 177

〈표 19〉 행동적 영역에 관한 전체 사전·사후검사 결과 178

〈표 20〉 인지적 영역에 관한 전체 사전·사후검사 결과 179

〈표 21〉 인지적 영역에 대한 하위 내용별 사전·사후검사 결과 180

〈표 22〉 물 환경에 대한 인식 공변량 분석 181

〈표 23〉 물 환경에 대한 감수성 공변량 분석 181

〈표 24〉 물 환경에 대한 관심도 공변량 분석 182

〈표 25〉 정의적 영역의 하위 내용요소에 대한 위계적 회귀분석 183

〈표 26〉 정의적 영역과 환경 친화적 행동에 대한 단순 회귀분석 184

〈표 27〉 문항 1번에 대한 설문의 결과 185

〈표 28〉 문항 2번에 대한 설문의 결과 186

〈표 29〉 문항 3번에 대한 설문의 결과 187

〈표 30〉 문항 4번에 대한 설문의 결과 187

〈표 31〉 문항 5번에 대한 설문의 결과 188

〈표 32〉 문항 6번에 대한 설문의 결과 189

그림목차

Part I. 주제중심 통합에 기반한 녹색환경교육이 초등학생의 환경 친화적 태도에 미치는 영향 7

〈그림 1〉 교육프로그램 개발 모형(이상갑, 2001) 36

〈그림 2〉 연구의 실험 설계 44

〈그림 3〉 녹색환경교육 프로그램 개발 절차 52

〈그림 4〉 녹색성장과 초등교육내용 영역간의 관련성 53

〈그림 5〉 원덕재의 교육프로그램 개발 모형 54

〈그림 6〉 환경수업 활동지 예시(1) 69

〈그림 7〉 환경수업 활동지 예시(2) 70

〈그림 8〉 환경수업 활동지 예시(3) 71

Part II. 문제중심학습과정을 통한 통합적 물 환경교육이 초등학생의 환경 친화적 행동에 미치는 영향 8

〈그림 1〉 태도에 대한 삼분 모델(홍성태, 1992) 148

〈그림 2〉 태도에 대한 일차원 모델(홍성태, 1992) 149

〈그림 3〉 가치-태도-행동의 관계(김용래와 김태은, 2005) 150

〈그림 4〉 환경책임성 행동 모델(Hines et al, 1986) 151

〈그림 5〉 연구의 실험 설계 158

〈그림 6〉 PBL을 이용한 물 환경교육 프로그램 구안 절차 166

〈그림 7〉 환경수업 학생 활동지 예시(1) 190

〈그림 8〉 환경수업 학생 활동지 예시(2) 191

초록보기

 최근 국제적인 관심은 기후변화로 나타나는 환경위기와 자원위기에 집중되고 있다. 지난 한 세기 동안 현대사회는 급격한 성장으로 인하여 1980년경 자연의 한계점에 이미 도달하였으며, 최근에는 자연의 지속가능한 생산능력을 25% 이상 초과하고 있다고 한다. 기존의 성장방식은 환경을 가용자원의 창고로 전락시키는 우를 범하고 환경파괴라는 심각한 문제를 양산한 것이다. 따라서 환경면에서 장기적으로 지속가능하고 사회가치 및 제도와 양립할 수 있으며, 대중의 참여를 촉구하는 새로운 전략이 요구되고 있다.

이에 오늘날 심각한 환경문제의 예방과 해결을 위한 다각도의 노력 중에서 과학·기술적, 사회 계몽적, 행정적 접근보다 교육적 접근이 중요시되고 있다. 이것은 환경오염을 예방하면서 생태계의 안정성이 유지되는 지속적인 발전과 사회를 이룩하기 위해서 어린 아동부터 성인에 이르기까지 체계적인 환경교육을 통해 궁극적으로 친환경적인 생활양식이 뿌리내리도록 해야 함을 의미하고 있다(김대희, 1997).

환경교육의 개념과 정의는 시대에 따라 변화되어 왔는데 초기에는 환경 및 문제에 대한 생태·과학적 지식의 획득에 중점을 두다가 점차 가치·태도의 함양을 중시하는 쪽으로 교육 방향이 정립되어 왔다(남상준, 1995). 이는 환경교육의 궁극적 목표가 환경에 대한 바람직한 태도의 정착에 있다는 것을 의미한다. 특히 학교 환경교육에서는 환경에 대한 바른 인식과 행동을 배우고 이것을 실천에 옮기는 것이 핵심이며, 그러기 위해서는 환경문제의 해결에 능동적·적극적으로 참여하는 기능, 가치관, 신념, 태도 등을 갖추기 위한 노력이 필요하다(남상준, 1995).

우리나라 초등학교에서의 환경교육은 범교과적 성격과 통합적 접근의 환경교육 지도원리가 강조되었으며, 각 교과의 교육과정에 환경교육 관련 내용이 많이 포함되게 되었다(이수연, 2003).

그러나 그 동안의 환경교육은 환경에 대한 지식과 환경오염의 해결을 위한 기술을 배양하는 데 힘써 왔지만 이러한 노력이 환경을 위한 실천적 태도의 함양과 환경교육의 궁극적 목적인 친환경적 행동의 발달에 크게 영향을 미치지 못하고 있다(이수연, 2003). 이러한 초등학교 환경교육의 문제점을 보완하기 위해서는 환경교육의 통합적 접근을 통한 고유한 목표와 내용체계 및 방법을 갖춘 프로그램의 개발이 요구되고 있다(남상준, 1995).

이러한 환경교육 필요성을 바탕으로 본 연구에서는 초등학교 학생에게 통합적 접근을 시도할 수 있는 환경교육 프로그램을 Part I 에서 주제중심의 통합적 접근을 통한 녹색환경교육 프로그램을 개발하고, Part II에서 문제중심학습과정을 통한 통합적 접근을 통한 물 환경교육 프로그램을 개발하여 초등학생들의 환경친화적 태도 및 행동에 미치는 영향을 밝히는데 목적이 있다.

따라서 각각의 part를 나누어 통합적 접근의 환경교육 프로그램을 개발 및 효과를 정량적, 정성적 분석으로 검중하였고 본 연구를 통해 얻게 된 결론을 종합적으로 볼 때, 통합적 접근을 통한 환경교육 프로그램은 초등학생들의 환경친화적 태도 및 행동의 함양에 효과적이며 통합적 접근을 통한 환경교육 프로그램은 학생들의 학습에 대한 흥미와 등기부여, 참여에 긍정적인 영향을 준다. 따라서 통합적 접근을 통한 환경교육 프로그램을 활용한 보다 심층적인 연구와 교수·학습 활등에 관한 후속 연구가 필요하다고 사료된다.

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