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표제지

목차

ABSTRACT 10

I. 서론 15

1. 연구의 필요성 및 목적 15

2. 연구문제 18

3. 용어의 정의 19

4. 연구의 제한점 20

II. 이론적 배경 21

1. 대안교육의 이론적 개념과 운영실태 21

가. 대안교육의 개념과 역사적 배경 21

나. 한국 대안교육의 유형 및 실태 42

다. 외국 대안교육의 이념과 동향 47

2. 대안학교의 교육적 효과 56

가. 학교의 교육적 효과의 개념 56

나. 대안학교의 교육적 효과 측정준거 60

다. 선행연구 고찰 69

3. 연구대상 대안학교 현황 73

4. 연구의 틀과 절차 98

III. 연구 방법 101

1. 연구 대상 101

2. 측정도구 102

3. 자료처리 113

IV. 연구 결과 및 논의 114

1. 대안학교의 유형별 특성 분석 114

2. 대안학교의 유형별 교육적 효과 분석 126

가. 대안학교의 변인에 대한 학생들의 인식 차이 126

나. 대안학교의 교육적 효과에 대한 학생들의 인식 차이 137

다. 학생의 가정변인과 학교변인이 대안학교의 교육적 효과에 미치는 영향 분석 146

3. 종합 논의 165

V. 요약 및 결론 176

1. 요약 176

2. 결론 180

3. 제언 183

참고문헌 185

부록 200

표목차

〈표II-1〉 성격에 따른 대안학교 분류 27

〈표II-2〉 교사의 기준 면적(제3조제2항 관련) 38

〈표II-3〉 옥외체육장의 기준 면적(제3조제2항 관련) 38

〈표II-4〉 대안학교 개정안 변경내용 39

〈표II-5〉 대안학교 추진현황 41

〈표II-6〉 특성화 대안학교 인가 현황(2010. 5월 현재) 43

〈표II-7〉 유형별 대안학교 현황 44

〈표II-8〉 위탁형 대안학교 현황(2009) 45

〈표II-9〉 미인가 대안학교 급별 현황 46

〈표II-10〉 미인가 대안학교 설립·운영 주체 및 설립 기원 현황 46

〈표II-11〉 효과적인 학교 특성 분석 62

〈표II-12〉 학습흥미를 산출변인으로 측정한 연구자료 66

〈표II-13〉 학생만족도와 관련된 연구자료 69

〈표II-14〉 대안학교별 인원 현황(2010년) 73

〈표II-15〉 대안학교별 출신지역 현황 74

〈표II-16〉 영산성지고 세입 예산현황(2010년) 74

〈표II-17〉 영산성지고 세출예산 현황(2010년) 75

〈표II-18〉 대안학교별 시설현황 75

〈표II-19〉 학교주변 지역 환경 현황 76

〈표II-20〉 영산성지고 학생들의 장래 희망 선호도 77

〈표II-21〉 세인고 학생들의 장래 희망 선호도 78

〈표II-22〉 세인고 부모 학력 수준 현황 78

〈표II-23〉 영산성지고 부모들의 직업별 분석 현황 79

〈표II-24〉 영산성지고 학생 부모 동거 현황 80

〈표II-25〉 세인고 학생들의 대학 진학 현황 80

〈표II-26〉 교육이념 특성 비교표 84

〈표II-27〉 교육목표 특성 비교표 85

〈표II-28〉 대안학교의 보통교과 과목 편성 현황 96

〈표II-29〉 특성화 교과 과목 편성 현황 97

〈표II-30〉 재량 및 특별활동 교육과정 편성표 98

〈표III-1〉 응답자의 일반적 특성 102

〈표III-2〉 설문지 회수 현황 103

〈표III-3〉 심층면접 내용 104

〈표III-4〉 교사의 능력 측정도구 107

〈표III-5〉 개정된 학교풍토 설문지(OCDQ-RE) 문항구성과 신뢰도 109

〈표III-6〉 학습흥미의 측정도구 및 신뢰도 111

〈표III-7〉 설문도구의 하위영역별 문항구성과 신뢰도 113

〈표IV-1〉 대안학교 유형별 특성 분석 116

〈표IV-2〉 영산성지고에 입학한 동기 118

〈표IV-3〉 세인고에 입학한 동기 119

〈표IV-4〉 부모 교육수준에 따른 교사능력에 대한 인식 차이 126

〈표IV-5〉 부모 교육수준에 따른 교사능력 하위변인에 대한 인식 차이 127

〈표IV-6〉 부모 교육수준에 따른 학교풍토 유형에 대한 인식 차이 128

〈표IV-7〉 주거지에 따른 교사능력에 대한 인식 차이 129

〈표IV-8〉 주거지에 따른 교사능력 하위변인에 대한 인식 차이 129

〈표IV-9〉 주거지에 따른 학교풍토에 대한 인식 차이 130

〈표IV-10〉 가정배경에 따른 교사 능력의 차이에 대한 각 학교별 인식 차이 132

〈표IV-11〉 교사능력의 하위영역에 대한 학교별 인식 차이 134

〈표IV-12〉 학교별 학교 풍토의 차이에 대한 인식 차이 136

〈표IV-13〉 부모 교육수준에 따른 교육적 효과에 대한 인식 차이 138

〈표IV-14〉 주거지에 따른 교육적 효과의 인식 차이 139

〈표IV-15〉 가정변인에 따른 학습 흥미의 차이에 대한 각 학교별 인식 차이 140

〈표IV-16〉 가정변인에 따른 학생 만족도의 차이에 대한 각 학교별 인식 차이 142

〈표IV-17〉 가정변인이 학습흥미에 미치는 영향 147

〈표IV-18〉 가정변인이 학생만족도에 미치는 영향 148

〈표IV-19〉 교사능력이 학습흥미에 미치는 영향 149

〈표IV-20〉 학교풍토가 학습흥미에 미치는 영향 152

〈표IV-21〉 학교변인이 학생만족도에 미치는 영향 154

〈표IV-22〉 학교풍토가 학생만족도에 미치는 영향 159

〈표IV-23〉 대안학교 유형별 특성 분석 현황 167

그림목차

[그림III-1] 대안학교의 특성과 교육적 효과에 관한 연구의 틀 모형 99

[그림III-2] 대안학교의 특성과 교육적 효과에 관한 연구 절차 모형 100

초록보기

이 연구의 목적은 대안학교의 교육적 효과를 실증적으로 규명하는데 있다. 대안학교의 교육적 효과인 학습흥미와 학생만족도에 가정변인과 학교변인이 어떠한 영향을 미치는지 실증적으로 규명하고자 한다. 그리고 대안학교의 교육적 효과를 제고시키기 위한 정책방향을 제시하는데 있다.

이 연구의 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 대안학교 유형별로 어떠한 특성이 있는가?

둘째, 대안학교 유형별로 교육적 효과가 무엇인가?

1) 대안학교 변인에 대한 학생들의 인식의 차이는 무엇인가?

2) 대안학교의 교육적 효과에 대한 학생들의 인식의 차이는 무엇인가?

3) 학생의 가정변인과 학교변인이 대안학교의 교육적 효과인 학습흥미와 학생만족도에 어떠한 영향을 주었는지를 분석하고, 그에 대한 시사점은 무엇인가?

셋째, 대안학교의 교육적 효과를 제고시키기 위한 정책방향은 무엇인가?

이 연구의 문제를 해결하기 위해 3개 지역(전남, 전북, 경남)에서 성격이 다른 3개의 대안학교를 선택하였으며, 총 266명의 학생을 연구 대상으로 선정하여 교육적 효과를 분석하였다. 또한 질적 분석을 위하여 3개 학교에서 9명을 대상으로 심층 면접하였다.

먼저 문헌연구를 통하여 대안학교의 개념에 대한 정리와 대안학교의 특성 및 현황, 그리고 대안학교의 교육적 효과에 대한 준거를 고찰하였다.

양적 연구 방법에서는 설문지를 이용하여 통계 처리 프로그램인 SPSS 15.0으로 영역별 신뢰성은 Cronbach's α를 이용하였다. 연구변인들 간의 인식의 차이를 알기 위하여 일원변량분석(one-way ANOVA)과 영향관계를 규명하기 위해 Enter 방식의 위계적 회귀분석을 실시하였다.

이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 대안학교의 유형별 특성분석이다.

연구대상 대안학교로 선정된 세 개 학교를 생태학교, 재적응학교, 고유이념학교로 구분하고 교장의 지도성을 분석한 결과 생태학교는 업무중심, 재적응학교는 관계중심, 고유이념학교는 업무중심으로 나타났다. 또한 학생들이 대안학교에 입학한 동기를 분석한 결과 대안학교가 갖고 있는 고유의 성격에 맞게 학생들이 입학한 것임을 알 수 있다.

가정에서 대안학교에 대한 입학정보와 인식정도를 알기 위하여 심층 면접한 결과 대안학교에 입학한 대부분의 학생들은 가족이나 가까운 선·후배에 의해 대안학교에 대한 정보를 얻었으며, 대안학교에 대한 정보를 미리 숙지하고 입학하였다는 결과를 얻었다.

대안학교에서 가장 어려운 점은 인간관계와 기숙사와 같은 단체생활이라고 응답하였다. 또한 대안학교 교육과정이 입시중심이 아닌 특성화 수업방식으로 인하여 대학진학에 상대적으로 불이익이 발생할 것이라는 두려움을 갖고 있으며, 이러한 문제를 해결하기 위하여 거의 대부분 학생들이 입학사정관제도를 준비하고 있는 것으로 나타났다.

둘째, 대안학교별 교육적 효과분석이다.

1) 대안학교의 변인에 대한 학생들의 인식의 차이 분석이다. 교사능력에 대하여 학생들의 인식의 차이를 분석한 결과, 읍·면지역, 중·소도시, 대도시 순으로 높게 나타났으며, 교사의 능력의 하위영역인 학습기회와 흥미유발 영역에서 읍·면 지역의 학생들이 대도시의 학생들보다도 교사들의 능력을 높게 인식하는 것으로 나타났다.

학교별 교사능력에 대한 학생들의 인식의 차이를 분석한 결과, 고유이념학교 학생들이 생태학교 학생들보다 높이 인식하고 있으며, 교사능력 하위영역인 학습행동관리 영역에서 고유이념학교 학생들이 재적응학교와 생태학교 학생들보다 교사의 학습행동관리 능력을 높게 인식하는 것으로 나타났다.

학교풍토를 분석한 결과 전체적으로 교장은 폐쇄적, 교사는 개방적으로 나타났으며, 학교별로 학교풍토를 분석한 결과 재적응학교는 개방적인 교장으로 나타났지만 고유이념학교와 생태형학교는 폐쇄적인 교장으로 나타났다. 교사에 대한 학교풍토는 전체적으로 개방적인 것으로 나타났다.

2) 대안학교의 교육적 효과에 대한 학생들의 인식 차이 분석 결과이다.

부모 교육수준에 따른 학습흥미에 대한 인식의 차이를 분석한 결과, 대학원졸, 대졸, 고졸이하의 순으로 높게 나타났으며, 학생만족도에 대한 인식의 차이를 분석한 결과, 대학원졸, 고졸이하, 대졸 순으로 높게 나타났다.

각 학교별로 학습흥미에 대한 인식의 차이를 분석한 결과, 고유이념학교, 생태학교, 재적응학교 순으로 높게 나타났다. 특히 고유이념학교의 경우 학생들의 부모 학력이 대학원 졸 이상일 경우 가장 높은 학습흥미가 있음을 보여주었고 다음으로는 고졸이하, 그리고 대졸의 순으로 나타났다.

각 학교별로 학생만족도에 대한 인식의 차이를 분석한 결과, 고유이념학교, 생태학교, 재적응학교 순으로 나타났다. 특히 생태학교의 경우 학생들의 부모 학력이 고졸이하일 경우 가장 높은 학생만족도를 보여주었고 다음으로는 대학원졸, 대졸 순으로 나타났다.

3) 학생의 가정변인과 학교 변인이 대안학교의 교육적 효과에 미치는 영향력(R²) 분석이다.

가정 변인이 교육적 효과인 학습흥미에 미치는 영향력을 분석한 결과, 부모의 교육수준이 38%, 주거지별로는 40%가 학습흥미에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모 교육수준에서 학습흥미에 미치는 영향력의 집단 간의 차이는 고졸이하, 대졸, 대학원졸의 순으로 높게 나타났으며, 주거지 영역에서는 대도시, 중·소도시, 읍·면지역 순으로 높게 나타났다.

가정 변인이 교육적 효과인 학생만족도에 미치는 영향력을 분석한 결과, 주거지별로는 27%의 영향을 미치는 것으로 나타났으나 집단 간의 차이는 대도시, 중·소도시, 읍·면지역 순으로 높게 나타났다.

학교 변인이 교육적 효과인 학습흥미에 미치는 영향력을 분석한 결과, 교사능력은 학습흥미에 16.4%의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학교풍토에서 개방적인 교사는 학습흥미에 7.4%의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

학교변인이 교육적 효과인 학생만족도에 미치는 영향력을 분석한 결과, 교사능력은 학생만족도에 41.3%의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학교풍토에서 개방적인 교사는 학생만족도에 25.9%의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

셋째, 대안학교의 교육적 효과를 제고시키기 위한 정책방향이다.

대안학교는 다양한 성격과 특성이 존재하며 이러한 특성을 인정하고 학교의 다양성을 존중해야 된다는 것을 알 수 있다. 이러한 특성에 따라 다양성이 인정되고 학생들의 적성과 재능을 최대한 발휘하며, 학생중심의 다양한 대안학교가 설립되어야 할 것이다. 또한 양질의 대안학교 교사의 양성을 위해서 인력 확보체제를 구축하고 대안교육연수원을 통하여 정기적인 워크숍이나 공동연수 등을 통한 활발한 경험교류 기회를 확충하는 것이 필요하다. 아울러 대안학교의 제도화에 대한 필요성과 자율성 확보 및 재정지원 확대이다.

참고문헌 (208건) : 자료제공( 네이버학술정보 )

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번호 참고문헌 국회도서관 소장유무
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