본문 바로가기 주메뉴 바로가기
22대 대한민국 국회 국회정보길라잡이 국회의원검색
회원가입 로그인
HOME

정보검색

소장정보 검색

국회도서관 홈으로 정보검색 소장정보 검색

결과 내 검색

동의어 포함

고급검색

인명/단체명

저자정보 상세정보
인명/단체명을 입력하세요.

키워드

  • 대표어

  • 외국어

-

목차보기

표제지

목차

논문개요 9

I. 서론 12

A. 연구의 목적 및 필요성 12

B. 선행 연구 16

C. 연구문제 21

II. 이론적 배경 22

A. 재미동포 아동·청소년의 특성 22

1. 재미동포 아동·청소년의 이중언어사용 22

2. 재미동포 아동·청소년의 문화능력 27

B. ISA(Importance Satisfaction Analysis: 중요도-만족도 분석) 29

C. 재미 한글학교 교육 32

1. 재미 한글학교 실태 및 특성 32

2. 한글학교 교재 및 부교재 34

III. 연구 방법 37

A. 연구 설계 37

B. 연구 참여자 38

C. 측정도구 42

1. 연구 도구 개발 42

2. 분석 방법 45

D. 예비조사 (1, 2, 3차) 46

E. 본조사 47

IV. 연구 결과 분석 48

A. 자료 분석 48

1. 신뢰도 분석 48

2. 빈도분석 49

B. 교육주체별 한글학교 교육에 대한 중요도-만족도 분석 결과 53

1. 응답주체가 교사인 경우 53

2. 응답 주체가 학부모인 경우 67

3. 응답 주체가 학생인 경우 81

4. 교육 주체 간 중요도-만족도 분석과 심층 면접을 통한 요구분석 95

V. 결론 및 논의 110

참고 문헌 115

부록 119

[부록 1] 한글학교 교육의 중요도-만족도에 관한 설문지 〈교사용〉 119

[부록 2] 한글학교 교육의 중요도-만족도에 관한 설문지 〈학부모용〉 127

[부록 3] 한글학교 교육의 중요도-만족도에 관한 설문지 〈학생용〉 135

ABSTRACT 144

표목차

〈표 1〉 국외 한글학교 지역별 현황 13

〈표 2〉 2008, 2009년 신설 한글학교 현황 14

〈표 3〉 2개 언어 상용성의 심리적인 차원을 종합적으로 보여주는 표 23

〈표 4〉 미국 내 한국교육원 관할 한글학교 현황 39

〈표 5〉 한국교육원 관할 지역(주명) 40

〈표 6〉 설문 배부 지역과 설문지 수 41

〈표 7〉 대상별 설문도구의 내용 및 형식 42

〈표 8〉 심층면담 참여자 정보 45

〈표 9〉 연구 문제에 따른 측정 도구 및 분석 방법 46

〈표 10〉 예비조사 46

〈표 11〉 신뢰도 분석 결과 48

〈표 12〉 교사의 일반적 특성 49

〈표 13〉 학부모의 일반적 특성 50

〈표 14〉 학생의 일반적 특성 52

〈표 15〉 한글학교 교육에 대한 교사의 영역별 중요도-만족도 평균값 53

〈표 16〉 '학교 기능' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 54

〈표 17〉 '교사' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 56

〈표 18〉 '교재' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 57

〈표 19〉 '한국어 수업' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 59

〈표 20〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 61

〈표 21〉 '학교 운영' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 63

〈표 22〉 한글학교 교육에 대한 교사의 중요도-만족도 분석 결과 64

〈표 23〉 한글학교 교육에 대한 학부모의 영역별 중요도-만족도 평균값 67

〈표 24〉 '학교 기능' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 68

〈표 25〉 '교사' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 70

〈표 26〉 '교재' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 71

〈표 27〉 '한국어 수업' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 73

〈표 28〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 75

〈표 29〉 '학교 운영' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 77

〈표 30〉 한글학교 교육에 관한 학부모의 중요도-만족도 분석 결과 78

〈표 31〉 학생의 한글학교 교육에 대한 영역별 중요도-만족도 평균값 81

〈표 32〉 '학교 기능' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 82

〈표 33〉 '교사' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 84

〈표 34〉 '교재' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 85

〈표 35〉 '한국어 수업' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 87

〈표 36〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 89

〈표 37〉 '학교 운영' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 91

〈표 38〉 한글학교 교육에 관한 학생의 중요도-만족도 분석 결과 92

〈표 39〉 '학교 기능' 영역에 대한 교육주체별 비교 95

〈표 40〉 한글학교 졸업 계획을 갖고 있는 학생의 이유 97

〈표 41〉 '교사' 영역에 대한 교육주체별 비교 99

〈표 42〉 교사의 보충 1순위 100

〈표 43〉 '교재' 영역에 대한 교육주체별 비교 101

〈표 44〉 '한국어 수업' 영역에 대한 교육주체별 비교 102

〈표 45〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 교육주체별 비교 105

〈표 46〉 '학교 운영' 영역에 대한 교육주체별 비교 106

그림목차

〈그림 1〉 중요도-만족도 분석 모형 30

〈그림 2〉 연구의 흐름 37

〈그림 3〉 '학교 기능' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 55

〈그림 4〉 '교사' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 57

〈그림 5〉 '교재' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 59

〈그림 6〉 '한국어 수업' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 61

〈그림 7〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 교사의 중요도-만족도 62

〈그림 8〉 '학교 운영' 영역에 관한 교사의 중요도-만족도 64

〈그림 9〉 '학교 기능' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 69

〈그림 10〉 '교사' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 71

〈그림 11〉 '교재' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 73

〈그림 12〉 '한국어 수업' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 결과 75

〈그림 13〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 76

〈그림 14〉 '학교 운영'에 관한 학부모의 중요도-만족도 결과 78

〈그림 15〉 '학교 기능' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 83

〈그림 16〉 '교사' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 85

〈그림 17〉 '교재' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 87

〈그림 18〉 '한국어 수업' 영역에 대한 학부모의 중요도-만족도 89

〈그림 19〉 '한국문화 수업' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 90

〈그림 20〉 '학교 운영' 영역에 대한 학생의 중요도-만족도 92

초록보기

본고는 재미 한글학교 교사, 학부모, 학생을 대상으로 한글학교 기능, 교사, 교재, 한국어 수업, 한국문화 수업, 학교 운영의 6 개 영역, 53 개 항목에 관한 중요도-만족도 조사를 실시함으로써 재미 한글학교 교육의 실태를 살피고 각 영역 중, 중점 개선해야 할 항목과 함께 교육주체의 요구가 무엇인지 살펴본 연구이다.

재미 한글학교 교사 114 명, 학부모 99 명, 학생 94 명을 대상으로 총 307 부의 설문지 분석과 교사, 학부모, 학생 각 5 명과의 심층 면접을 한 결과이다. 수집된 자료는 SPSS win 18.0 프로그램을 사용하여 기술통계, 대응표본 t-검정을 실시하였으며 분석도구로 중요도-만족도 분석(Important-Satisfaction Analysis)을 사용하였다.

본고의 구성은 다음과 같다. I장에서는 연구의 필요성 및 목적에 대해 기술하고 이와 관련된 선행 연구를 정리한 뒤, 두 가지 연구 문제를 도출하였다. 연구문제 1은 재미 한글학교 교육의 기능, 교사, 교재, 한국어 수업, 한국문화 수업, 학교 운영의 6가지 영역에 대해 교육 주체를 대상으로 중요도-만족도 분석을 실시하여 각 영역별로 노력 지속, 중점 개선, 개선 요망, 현상 유지에 해당하는 항목과 특징을 기술하였다. 연구문제 2는 교육주체 간 차이를 비교분석함과 동시에 '중점 개선' 면에 해당하는 항목을 중심으로 심층 면접과 설문지 분석을 통해 교육주체의 요구를 도출해 내고 논하였다.

II장에서는 이론적 배경에 대해 살펴봤다. 재미동포 아동·청소년의 이중언어사용, 문화능력 등 재미동포 아동·청소년의 언어적 특성과 사회·문화적 특성을 알아보았다. 두 번째로 본고의 분석 도구인 중요도-만족도 분석(ISA)에 대해 알아보았다. ISA는 상품이나 서비스에 대한 만족도를 측정하기 위한 방법으로 이용 전에는 각 속성의 중요도, 이용 후에는 만족도를 이용자 스스로 평가하게 함으로써 각 속성의 상대적인 중요도와 만족도를 동시에 비교·분석하는 평가 기법이다. 각 속성의 중요도 평균을 Y축으로 하고 만족도 평균을 X축으로 하여 각 4분면에 해당하는 속성을 파악, 우선적으로 개선해야 하는 영역이나 과잉 투자되고 있는 영역을 쉽게 파악할 수 있는 기법이다. 세 번째는 재미 한글학교 교육으로, 학교 실태 및 특성, 교재 및 부교재를 검토함으로써 한글학교 교육에 대한 전반적 내용을 살폈다.

III장에서는 연구 방법으로 연구 설계와 연구 참여자를 기술했는데 연구 참여자는 가능한 한 모집단을 대표할 수 있도록 하기 위해 재외 한국교육원 현황 통계자료를 이용하고 의도적 표집, 눈덩이 표집을 통해 선정했다. 측정도구인 설문지에 대한 내용, 심층면접 대상, 연구 문제에 따른 측정 도구 및 분석 방법과 함께 예비조사에 대한 내용을 실었다.

IV장은 연구 결과를 분석하였다. 재미 한글학교 교육의 6개 영역 53개 항목에 대한 분석 결과 교육 주체별 중점개선이 필요하다고 판단된 항목은 다음과 같다. 첫 번째, 응답주체가 교사인 경우이다. 한글학교 기능 영역에서는 부모 및 한국인과의 한국어 대화, 이중언어 구사, 한미 간 다리 역할로서의 인재 양성, '한국계 미국인'이라는 자기 정체성 확립이었고 교사영역에서는 한국어에 대한 언어지식과 다양한 교수법 구사 능력이었다. 교재는 현지 실정을 고려한 한국어 교재, 학습자 특성을 고려한 한국 역사·문화 교재, 교사용 지도서였고, 한국어 수업 영역에서는 학습자 참여를 높이는 수업이었다. 한국문화 수업에서는 학습자 특성을 고려한 교육과정이며 학교 운영 영역에서는 미국 교육제도와 연계되는 교육 프로그램 운영이었다.

두 번째, 응답주체가 '학부모'인 경우이다. 한글학교 기능영역에서는 '이중언어 구사', '한국계 미국인이라는 자기 정체성 확립'이었고 교사영역에서는 '다양한 교수법 구사 능력', 교재 영역은 '현지 실정을 고려한 한국어 교재', '학습자 특성을 고려한 한국 역사·한국 문화 교재'였다. 한국어 수업 영역에서는 '학습자 동기 유발을 높이는 수업'과 '학습자 참여를 높이는 수업'이었고 한국문화 수업에서는 '한국 현대문화', '학습자 특성을 고려한 교육과정'이 해당되었다. 학교운영 영역에서는 '미국 교육제도와 연계되는 교육 프로그램 운영'이었다.

세 번째, 응답주체가 '학생'인 경우이다. 한글학교 기능 영역에서는 '한미 간 다리 역할로서의 인재양성', '한국계 미국인이라는 자기 정체성 확립', '이중언어·이중문화 경험을 통한 세계 시민 양성'이었고 교사 영역은 해당 항목이 없었다. 교재 영역에서는 '학습자 특성을 고려한 한국 역사·문화 교재'였고 한국어 수업 영역에서는 '멀티미디어를 이용한 수업, 학습자 동기 유발을 높이는 수업', '학습자 특성을 고려한 교육과정'이었다. 한국문화 수업 영역은 '한국 현대문화'였으며 학교 운영 영역은 '미국 교육제도와 연계되는 교육 프로그램 운영'이었다.

이어서 교육주체 간 차이 분석 시에는 교육주체별 집중 개선 영역 및 항목을 근거로 설문지의 개방형 질문 분석과 심층 면접을 실시하면서 교육주체 요구 분석 및 한글학교 교육의 지향점을 찾아보았다. 중요도-만족도 분석을 통해 나타난 중점 개선 항목을 중심으로 실시한 심층 분석에서는 전문적 이중언어 교육에 대한 요구가 가장 강하게 나왔고 외국어 학점 인증제 실시를 통해 한글학교의 모습을 보다 전문적인 기관으로 변화시키자는 의견이 있었다. 개방형 질문 분석을 통한 학생들의 의견에서는 학교가 실질적인 도움을 주는 것을 우선시 하였다. 교재 영역에서는 세 주체 모두 학습자 특성을 고려한 한국 역사·문화 교재의 부재를 언급하며 체계적인 한국 역사, 문화 교육과정의 필요성을 말하였다. 교사 영역에서의 학부모, 교사가 요구하는 항목은 '다양한 교수법 구사 능력'이다. 한국어 수업 영역에서도 전문적 언어 능력 향상에 대한 언급이 있었고 학생들은 멀티미디어 수업의 활용에 대한 요구가 강했다. 한국 문화는 학습자 특성을 고려한 교육과정의 요구와 함께 전통문화 중심의 수업을 지적하며 현대 문화를 체계적으로 가르치고 경험할 수 있는 교육과정에 대한 요구가 컸다.

V장에서는 결론으로 연구 결과를 정리하고 본 연구가 갖는 의의 및 후속 연구에 대한 제안점을 기술하였다. 한글학교의 기능을 크게 정체성 교육과 한국어 교육 기능 두 가지로 나누었을 때, 중요도-만족도 분석을 통한 결과에서 정체성 교육에 대한 중요도-만족도가 높았지만 심층 분석에서는 언어적 기능에 대한 요구가 더욱 강했다. 이 두 가지의 상이성이 바로 한글학교가 갖고 있는 문제점이자 개선해야 할 방향임을 제시하며 과거부터 존재해 온 한글학교의 중요성은 살리면서 시대가 요구하는 변화를 향해 발전을 모색해야 하는 단계임을 피력했다.

본고는 미주 13 개 주 22 개 도시를 대상으로 재미 한글학교 교육의 전반적 분야에 대해 설문조사 및 심층 면접을 한 연구로 한글학교 교육 발전을 위한 구체적인 자료로 활용될 수 있으리라 기대된다. 다만 한글학교 교육의 전반적 영역과 항목에 대해 살펴보고자 한 관계로 각 변인에 따른 분석과 각 영역별로 집중적인 분석을 하지 못하고 미국 지역만 살핀 한계와 아쉬움이 있으므로 각 변인별, 영역별, 타 국가에 대한 후속 연구를 제안하였다.

추천서가 (다양한 추천 자료를 만나보세요)

권호기사보기

권호기사 목록 테이블로 기사명, 저자명, 페이지, 원문, 기사목차 순으로 되어있습니다.
기사명 저자명 페이지 원문 기사목차

권호

기사명 원문보기 기사목차
닫기