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표제지

목차

I. 서론 6

1. 연구의 의의 6

2. 연구의 목적 8

3. 용어의 정의 8

1) 청각장애학교에서 실시한 통합교육 8

2) 청각장애학교에서 통합교육을 받은 건청학생 8

3) 청각장애학교에서 통합교육을 받은 청각장애학생 9

4. 연구의 제한점 9

II. 이론적 배경 10

1. 통합교육 10

1) 통합교육의 당위성 10

2) 청각장애학생 통합교육의 실태 12

3) 특수학교에서 실시한 통합교육 선행연구 19

2. 장애·비장애학생 인식 21

1) 장애이해프로그램을 통한 비장애학생의 장애학생 인식 21

2) 통합교육을 통한 비장애학생의 장애학생에 대한 인식 24

3) 통합교육을 통한 장애학생의 비장애학생에 대한 인식 27

III. 연구방법 29

1. 연구 참여자 29

2. 연구도구 30

1) 건청학생 면담 내용 30

2) 청각장애학생 면담 내용 31

3. 연구절차 31

1) 자료수집 방법 31

2) 자료수집 32

4. 자료처리 32

IV. 연구결과 33

1. 건청학생의 청각장애학생에 대한 인식 33

1) 이 프로그램에 참여하게 된 건청학생의 동기 33

2) 이 프로그램에 참여하기 전 장애학생에 대한 건청학생의 인식 36

3) 이 프로그램에 참여한 후 장애학생에 대한 건청학생의 인식 38

4) 이 프로그램의 발전 방향에 대한 건청학생의 생각 42

2. 청각장애학생의 건청학생에 대한 인식 44

1) 이 프로그램에 참여하게 된 청각장애학생의 동기 44

2) 이 프로그램에 참여하기 전 건청학생에 대한 청각장애학생의 인식 45

3) 이 프로그램에 참여한 후 건청학생에 대한 청각장애학생의 인식 50

4) 이 프로그램의 발전 방향에 대한 청각장애학생의 생각 57

V. 논의 59

1. 연구방법에 대한 논의 59

2. 연구결과에 대한 논의 60

1) 건청학생의 청각장애학생에 대한 인식 논의 60

2) 청각장애학생의 건청학생에 대한 인식 논의 62

VI. 결론 및 제언 65

1. 결론 65

2. 제언 66

참고문헌 67

Abstract 71

부록 73

[부록1] 반구조화된 면담지(건청학생용) 73

[부록2] 반구조화된 면담지(청각장애학생용) 75

표목차

〈표 II.1〉 우리나라 특수교육대상 학교별 학생 수 16

〈표 II.2〉 2009년 5월 말 현재 청각장애학교로 복귀한 학생 수 18

〈표 III.1〉 연도별 연구대상 건청학생 29

〈표 III.2〉 연도별 연구대상 청각장애학생 30

그림목차

〈그림 II.1〉 배치유형별 청각장애 학생 수 17

초록보기

 There are lots of previous studies on inclusive education of general schools, but domestic studies on inclusive education fulfilled in the environment of special education are currently very limited. Specially, there is no study on strengths/weakness of inclusive education fulfilled in deaf schools for non-disabled students and disabled students who are objects of inclusive education. Also, many studies emphasizing on necessity of inclusive education focus on students with developmental disability, but studies focus on students with hearing impairment are limited.

The purpose of this study was to examine the effect of inclusive education fulfilled in deaf school on the perception of students with hearing and hearing impairment. The object of this study was students can be contacted in Jul. 2011 among the 34 students with hearing and 33 students with hearing impairment participated in inclusive education fulfilled Daegu Y school, deaf school, from 2003 to 2008. Among the participated students, 9 students with hearing and 10 students with hearing impairment was participated as the object of this study and conclusions using qualitative analysis method are as follows.

The first, the perception of non-disabled students toward disabled students was negative because they are different from non-disabled students before this program. But, as the result of inclusive program focusing on activities such as sign language and ping pong, students with hearing recognized sign language used by students with hearing impairment as a language and disabled students as the same human being.

The second, the perception of students with hearing impairment toward students with hearing was negative because of the ignorance kidding of students with hearing before this program. But through this program, students with hearing impairment got the confidence that students with hearing impairment can help students with hearing while teaching sign language to students with hearing. And, through the inclusive educational program focusing on activities such as ping pong and recreation, their interpersonal skills with students with hearing were improved. But, extremely bad experiences of students with hearing impairment toward students with hearing before this program and bad impression toward students with hearing after this program caused bad perception toward students with hearing.

This study will be used for basis on study of educational inclusion with students with hearing impairment and possibility of social inclusion.

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