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표제지

목차

1. 서론 6

1.1. 연구의 배경 및 필요성 6

1.2. 연구의 목적 및 문제 8

1.3. 연구의 구성 9

2. 관련 연구 10

2.1. 프로그래밍 교육의 개념 10

2.1.1. 프로그래밍 교육의 의미 10

2.1.2. 프로그래밍 교육의 목적 11

2.1.3. 현재의 프로그래밍 교육 12

2.2. 프로그래밍 평가 방법 16

2.2.1. 특성에 따르지 않는 일반적인 프로그래밍 평가 방법 17

2.2.2. 프로그래밍 특성에 따른 평가 방법 22

2.3. 정보영재 24

2.3.1. 영재와 정보영재의 개념 24

2.3.2. 정보영재의 특성 25

2.4. 문제해결 26

2.4.1. 문제와 문제해결의 개념 27

2.4.2. 문제해결 순서 29

2.4.3. 문제해결 태도와 능력 31

3. 연구방법 및 절차 34

3.1. 연구대상 34

3.2. 연구절차 35

3.3. 연구 설계 36

3.4. 연구도구 36

3.4.1. 프로그래밍 수업에 대한 태도 및 선호도 검사 36

3.4.2. 문제해결에 대한 태도 검사 37

3.4.3. 네 차례에 걸친 프로그래밍능력 평가 38

3.5. 분석방법 41

4. 연구결과 및 논의 42

4.1. 세 집단 간의 프로그래밍에 대한 태도 설문결과 42

4.1.1. 프로그래밍 수업 태도 분석 42

4.1.2. 개별 프로젝트 및 팀 프로젝트 분석 43

4.1.3. 프로그래밍 선호방법 분석 46

4.2. 세 집단 간의 문제해결에 대한 태도 설문결과 49

4.3. 세 집단 간의 프로그래밍능력 분석 52

4.4. 상관관계 분석 54

4.4.1. 전체 학생의 문제해결과정과 프로그래밍능력 54

4.4.2. 각 집단 별 문제해결과정과 프로그래밍능력 56

5. 결론 및 제언 62

참고문헌 66

부록_일반적인 프로그래밍 평가 방법 71

표목차

〈표 2-1〉 중학교 정보교과서 문제해결방법과 절차 14

〈표 2-2〉 특성에 따르지 않는 일반적인 프로그래밍 평가 방법 영역별 유무 17

〈표 2-3〉 특성에 따르지 않는 일반적인 프로그래밍 평가 방법 영역별 내용 21

〈표 2-4〉 프로그래밍 특성에 따른 평가 방법 24

〈표 3-1〉 연구대상 34

〈표 3-2〉 프로그래밍 수업에 대한 태도 및 선호도 문항 구성 37

〈표 3-3〉 문제해결에 대한 문항 구성 37

〈표 3-4〉 1차부터 3차까지의 문항별 평가내용 및 4차 39

〈표 3-5〉 '표준 입·출력 함수'를 세 부분으로 나누어 제시한 평가문항 40

〈표 4-1〉 세 집단 간의 수업태도 42

〈표 4-2〉 세 집단 간의 프로젝트 해결방법에서의 선호도 44

〈표 4-3〉 세 집단 간의 특정 주제에 대한 문제해결방법 선호도 45

〈표 4-4〉 세 집단 간의 가장 선호하는 프로그래밍 방법 46

〈표 4-5〉 세 집단 간의 선호하는 프로그래밍 방법에 대한 평균 순위 48

〈표 4-6〉 세 집단 간의 문제해결과정 분석 50

〈표 4-7〉 세 집단 간의 프로그래밍능력 분석 52

〈표 4-8〉 학생 전체의 문제해결과정과 프로그래밍능력 상관분석표 55

〈표 4-9〉 경험無 집단의 문제해결과정과 프로그래밍능력 상관분석표 57

〈표 4-10〉 경험有 집단의 문제해결과정과 프로그래밍능력 상관분석표 59

〈표 4-11〉 영재 집단의 문제해결과정과 프로그래밍능력 상관분석표 60

그림목차

[그림 3-1] 연구절차 35

[그림 3-2] 연구 설계 36

[그림 4-1] 세 집단 간의 프로그래밍능력 분석 54

[그림 4-2] 각 집단 별 성적에 따른 문제해결과정 상관관계 그래프 56

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