표제지

목차

국문초록 8

I. 서론 13

1. 연구의 필요성 및 목적 13

2. 연구문제 21

3. 용어의 정의 21

가. 다중지능이론(Multiple Intelligence) 21

나. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 22

다. 과학적 문제해결력 22

라. 과학적 태도 22

II. 이론적 배경 24

1. 다중지능이론의 개념 및 특성 24

가. 다중지능이론의 개념 24

나. 다중지능이론의 특성 28

2. 다중지능이론의 교육적 적용 30

가. 다중지능이론과 교수-학습 방법 30

나. 다중지능이론과 평가 36

다. 다중지능이론에 기초한 교육 유형 40

3. 유아과학교육 44

가. 유아과학교육의 목적 및 목표 44

나. 유아과학교육의 내용 48

다. 유아과학교육의 교수-학습 방법 51

4. 다중지능이론에 기초한 과학교육에 관련된 연구 54

가. 다중지능이론에 기초한 과학적 문제해결력 55

나. 다중지능이론에 기초한 과학적 태도 56

III. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 57

1. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 절차 57

2. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 내용 59

가. 목적 및 목표 59

나. 교육내용 65

다. 교수-학습 방법 72

라. 평가 94

3. 프로그램 활동시안 구성 및 적합성 검증 99

4. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 최종안 102

IV. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 효과 검증 105

1. 연구방법 105

가. 연구대상 105

나. 연구 도구 106

다. 연구절차 112

라. 자료분석 127

2. 연구결과 128

가. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 문제 해결력에 미치는 효과 128

나. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 태도에 미치는 효과 132

다. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 다중지능에 미치는 효과 144

V. 논의 및 제언 155

1. 논의 및 결론 155

가. [연구문제 1] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 155

나. [연구문제 2] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 효과 검증 160

2. 제언 167

참고문헌 169

Abstract 190

부록 196

〈부록 1〉 과학적 문제해결력 검사 197

〈부록 2〉 과학적 태도 검사도구 203

〈부록 3〉 다중지능 검사도구 문항 204

〈부록 4〉 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 활동 계획안 208

〈표 III-1〉 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 목표 추출 과정 63

〈표 III-2〉 국가수준 유아교육과정의 유아과학교육 추출내용요소 65

〈표 III-3〉 유아과학교육 프로그램의 내용 분석 및 추출 I 70

〈표 III-4〉 유아과학교육 프로그램의 내용 분석 및 추출 II 71

〈표 III-5〉 다중지능이론에 기초한 유아과학교육프로그램 교수-학습 단계 추출 77

〈표 III-6〉 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 교수-학습단계 구성과정 78

〈표 III-7〉 생활주제 관련 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 활동 최종적용여부 85

〈표 III-8〉 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 활동별 세부내용 86

〈표 III-9〉 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 평가내용 97

〈표 III-10〉 유아 평가 내용 99

〈표 III-11〉 활동시안의 타당도검증 과정과 최종적용 여부 100

〈표 IV-1〉 연구대상 유아의 성별, 평균 월령 비교 105

〈표 IV-2〉 유아의 과학적 문제해결력 검사방법 107

〈표 IV-3〉 유아의 과학적 태도의 구성요소 및 문항내용 109

〈표 IV-4〉 다중지능 검사도구 및 소요시간 111

〈표 IV-5〉 다중지능 검사 모형 111

〈표 IV-6〉 실험집단 및 비교집단의 일과운영 118

〈표 IV-7〉 실험집단 유아의 다중지능 점수 결과에 따른 강점지능별 모둠구성 119

〈표 IV-8〉 실험집단과 비교집단 실험처치 과정비교 121

〈표 IV-9〉 실험집단과 비교집단 활동명 비교 122

〈표 IV-10〉 실험집단 교수-학습과정 예시 123

〈표 IV-11〉 비교집단 교수-학습과정 예시 126

〈표 IV-12〉 유아의 전체 과학적 문제해결력에 대한 사전·사후 검사 점수 비교 128

〈표 IV-13〉 '문제의 발견 및 진술'에 대한 과학적 문제해결력의 사전·사후 검사점수비교 129

〈표 IV-14〉 '문제해결에 대한 아이디어 제안 및 적용'에 대한 사전·사후 검사 점수 비교 130

〈표 IV-15〉 '문제해결에 대한 결론짓기'에 대한 과학적문제해결력 사전·사후 검사점수비교 131

〈표 IV-16〉 유아의 전체 과학적 태도에 대한 사전·사후 검사 점수 비교 132

〈표 IV-17〉 '호기심'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 133

〈표 IV-18〉 '자진성과 적극성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 135

〈표 IV-19〉 '솔직성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 136

〈표 IV-20〉 '객관성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 137

〈표 IV-21〉 '개방성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 138

〈표 IV-22〉 '비판성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 139

〈표 IV-23〉 '판단유보'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 140

〈표 IV-24〉 '협동성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 141

〈표 IV-25〉 '끈기성'에 대한 유아의 과학적 태도 사전·사후 검사 점수 비교 143

〈표 IV-26〉 유아의 전체 다중지능에 대한 사전·사후 검사 점수 비교 144

〈표 IV-27〉 '언어적 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 145

〈표 IV-28〉 '논리-수학적 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 146

〈표 IV-29〉 '음악적 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 147

〈표 IV-30〉 '공간적 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 149

〈표 IV-31〉 '신체운동적 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사점수비교 150

〈표 IV-32〉 '자연친화 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 151

〈표 IV-33〉 '인간친화 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 152

〈표 IV-34〉 '자기성찰 지능'에 대한 유아의 다중지능 사전·사후 검사 점수 비교 153

 다중지능이론은 사람마다 다양하고 독특하게 발달된 지능이 다르므로 다양한 지능영역을 활용하여 학습활동을 하는 것이 효과적이라고 설명하고 있다. 즉, 다중지능이론은 자기 스타일의 학습유형이나 소질 및 재능을 가지고 있다고 보고 학습자의 잠재력을 개발하고 효율적으로 학습하도록 하여 자기주도적인 학습에 보다 더 접근할 수 있다는 교육적 시사점을 주고 있다. 따라서 본 연구의 목적은 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증하고자 한다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제1]다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 구성은 어떠한가?

[1-1]다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가?

[1-2] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 내용은 어떠한가?

[1-3] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가?

[1-4] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 평가는 어떠한가?

[연구문제2] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 효과는 어떠한가?

[2-1] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 문제해결력에 미치는 효과는 어떠한가?

[2-2] 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?

[2-3]다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 다중지능에 미치는 효과는 어떠한가?

본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다.

[연구문제 1]에서는 유아과학교육과 다중지능이론에 기초한 과학교육에 관한 국내·외 문헌 고찰을 토대로 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 목적 및 목표를 설정하였다. 문헌 분석 및 전문가와의 협의를 기초로 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 내용과 교수-학습 방법, 평가를 구성하고 강점지능에 기초한(언어적, 논리·수학적, 음악적, 공간적, 신체운동적) 총24회의 유아과학교육 활동을 고안하였으며, 이에 대한 내용 적합성 및 타당성에 대한 수정·보완 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.

[연구문제 2]에서는 개발된 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 문제 해결력, 과학적 태도, 다중지능에 미치는 효과를 검증하였다.

연구대상은 G광역시에 소재한 L유아 교육기관 만5세 유아 40명(실험집단:20명, 비교집단:20명)이며, 프로그램 적용기간은 2011년 10월 17일부터 12월 9일까지 8주 동안 주3회 총24회를 실험집단에서는 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단에서는 일반적인 과학교육 활동을 전개하였다. 연구 도구는 안경숙(1992)이 수정·보완한 과학적 문제해결력 검사, 이경민(2000)이 수정·보완한 과학적 태도의 평가 척도, 다중지능연구소에서 류숙희, 김주현, 박은실(2005)이 개발한 '유아용 다중지능검사(Performance Multiple Intelligence TEST:PMI검사)'도구를 사용하였다. 수집된 자료들은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며, 유아의 과학적 문제해결력, 과학적 태도, 다중지능의 검사 점수에 대해서 각 집단 간 사전, 사후 평균에 대한 독립표본 t-검증(Independent Samples t-test)을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 목적 및 목표는 과학적 기초소양을 기르고 문제해결 능력을 향상과 과학적 태도를 증진하며, 다중지능을 발달시킨다는 목적으로 하였으며, 하위 목표는 과학적 기초 능력을 증진, 지능적 특성에 적합한 탐구 과정을 즐김, 과학적 문제해결 능력을 증진, 과학적 태도를 증진, 다중지능을 발달시킨다. 이러한 목표를 도달하기 위해 프로그램의 내용을 살펴보면, 생명과학에서는 자신의 신체에 대한 관심과 다양성 알아보기, 동물과 식물의 변화와 다양성, 적응방법 알아보기, 동물과 식물의 성장과 생활방식, 다양한 동물과 식물 알아보기, 지구 및 환경과학에서는 자연현상에 관심을 갖고 변화성과 다양성 적응된 점 알아보기, 빛과 그림자, 물, 흙, 돌 등 자연물의 적응과 다양성을 탐구하고 관찰하기, 환경문제점에 대해 변화성, 다양성, 관심 갖고 조사하기, 물리 및 화학에서는 주변의 여러 가지 물체 속성 변화성, 다양성 탐색하고 상호작용하기, 물체를 움직일 수 있는 여러 가지 방법 및 변화 관찰·비교하기, 물질의 변화 과정을 관찰·탐색하기 내용이 포함되도록 하였다.

교수-학습 과정은 도입, 전개, 마무리의 3단계 과정으로 1주 3회에 걸쳐 이루어진다. 1회는 도입단계에서 동기유발 및 과학주제 파악하기, 전개단계에서 관찰하기 및 탐색하기, 마무리 단계에서 결과물에 대한 연계 및 통합/반성하기 및 평가하기이고, 2회는 도입단계에서 동기유발 및 과학주제 파악하기, 전개단계에서 가설세우기 및 실험계획하기, 마무리 단계에서 결과물에 대한 연계 및 통합/반성하기 및 평가하기이다. 3회는 도입단계에서 동기유발 및 과학주제 파악하기, 전개단계에서 실험하기 및 평가하기, 마무리 단계에서 결과물에 대한 연계 및 통합/반성하기 및 평가하기로 구성하였다.

도입단계의 동기유발 및 과학주제 파악하기에서는 주제를 선정하고 사전준비를 위한 계획과 도입하기, 하나 또는 두 가지 지능 활용하기, 강점지능 모둠 활동 소개, 다양한 정보 및 자료 활용방법 안내하기로 선정하였다.

전개단계의 관찰하기 및 탐색하기는 강점지능 모둠별 공통점과 차이점 비교하여 이야기하기, 벤다이어그램 하기, 규칙성 찾아보기, 신체로 표현하기, 그림으로 구성하기이다. 가설세우기 및 실험 계획하기에서는 강점지능 모둠별 다양한 방법으로 가설세우기 및 예측하기, 실험 계획을 기호화시키기, 구성하기, 다양하게 표현하고 계획하기, 종류별, 체계별 수집하기이다. 실험하기 및 평가하기에서는 강점지능 모둠별 실험하기, 실험 후 결과를 다양한 방법으로 실험결과 표현하기, 가설과 실험 후 과정 비교하고, 평가하기로 선정하였다.

마무리단계는 결과물에 대한 연계 및 통합 그리고 반성하기 및 평가하기로서 활동 결과를 중심으로 발표하고 토의하기, 공유하기, 8개 지능 활용하기, 모둠 지능 영역간의 통합하기, 개별 또는 모둠 활동 후 변화 과정 반성하기, 평가하기, 결과물 전시하기로 선정하였다.

교사의 역할은 교사의 역할은 강점지능을 파악하고 지원하는 전문가, 다중지능을 활용하도록 촉진하는 상호작용자, 다중지능적 환경 제공자, 중재 및 조정자, 공동연구자 및 정보 전달자, 다중지능 평가자로서의 역할을 선정하였다. 평가는 프로그램에 대한 평가와 유아에 대한 평가로 이루어졌다. 프로그램에 대한 평가는 유아의 반응에 의한 평가, 교사에 의한 평가이고, 유아에 대한 평가는 유아의 자기 평가, 교사에 의한 평가로 실시하였다.

둘째, 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램의 효과를 검증한 결과 전체 과학적 문제해결력에 있어서는 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 하위 영역별로 차이를 살펴본 결과, '문제의 발견 및 진술'과 '문제해결에 대한 결론짓기'에서는 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났으나 '문제에 대한 아이디어 제안 적용'에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.

또한, 전체 과학적 태도에 있어서는 실험집단이 비교집단보다 통계적 유의하게 높게 나타났다. 하위 영역별로 차이를 살펴본 결과 '호기심', '자진성과 적극성', '솔직성', '객관성', '개방성', '비판성', '판단유보', '협동성', '끈기성' 모든 하위영역에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.

마지막으로 전체 다중지능에 있어서는 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높게 나타났다. 하위 영역별로 차이를 살펴본 결과 '언어적 지능', '논리-수학적 지능', '음악적 지능', '공간적 지능', '신체운동적 지능', '자연친화 지능', '인간친화 지능', '자기성찰 지능'에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.