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표제지

국문초록

목차

I. 서론 9

1. 연구의 필요성 및 목적 9

2. 연구문제 12

3. 용어정의 12

3.1. 경도 지적장애 (Mild Mental Retardation) 12

3.2. 이야기 (Story) 12

3.3. 사실적 이해 (Literal Comprehension) 13

3.4. 추론적 이해 (Inferential Comprehension) 13

II. 이론적 배경 14

1. 지적장애 아동의 언어 및 의사소통발달 14

2. 이야기 15

2.1. 이야기 구조와 이야기 문법 15

2.2. 이야기 이해 17

2.3. 이야기 평가 18

III. 연구 방법 19

1. 연구 대상 19

1.1. 경도 지적장애학생의 선정기준 19

1.2. 일반 아동의 선정기준 19

2. 연구 자료 및 절차 20

2.1. 수용, 표현 어휘력 검사 (REVT : Respective and Expressive Test) 20

2.2. 이야기 이해 검사 도구 21

3. 자료 분석 24

3.1. 이야기 이해도 분석 24

3.2. 오류 유형 분석 25

IV. 연구 결과 26

1. 이야기 듣기 이해과제 수행점수에 따른 분석결과 26

1.1. 이야기 듣기 이해과제 점수 26

1.2. 과제 유형별 이야기 듣기 이해과제 수행 점수 26

1.3. 이야기 요소별 이야기 듣기 이해과제 수행 점수 27

2. 집단별 오류 유형의 분석결과 30

V. 논의 및 결론 32

참고문헌 35

부록 39

〈부록1〉 네 가지 이야기 및 이해과제와 평가 기준 39

〈부록2〉 이야기 듣기 이해과제 내용타당도 47

〈부록3〉 다섯 가지 오류유형에 따른 오류반응의 예 48

Abstract 50

표목차

〈표 1〉 Stein과 Glenn(1979)의 이야기 문법(Story Grammar) 17

〈표 2〉 연구 대상 집단별 REVT 평균과 t-test 결과 19

〈표 3〉 연구 대상자 개별 정보 20

〈표 4〉 이야기 글의 문장 수, 어절 수 21

〈표 5〉 이야기 듣기이해 평가 문항 예 23

〈표 6〉 이야기 듣기이해 채점의 예('개구리'이야기 중에서) 25

〈표 7〉 다섯 가지 오류유형의 정의 25

〈표 8〉 각 집단별 이야기 듣기이해에 대한 평균과 표준편차 26

〈표 9〉 각 집단별 이야기 듣기 이해과제 유형에 따른 평균과 t-검증 결과 26

〈표 10〉 집단과 과제 유형에 따른 듣기이해능력에 대한 반복측정 이원분산분석 결과 27

〈표 11〉 각 집단별 이야기 구성요소에 따른 평균과 t-검증 결과 28

〈표 12〉 집단과 이야기 듣기이해 능력에 대한 반복측정 이원분산분석 결과 29

〈표 13〉 이야기 구성요소 간 이야기 듣기이해에 대한 대응별 비교효과 30

〈표 14〉 오류유형별 빈도 및 오류비율 30

그림목차

〈그림 1〉 지적장애 학생 집단 내 오류 유형별 비율 31

〈그림 2〉 일반아동 집단 내 오류 유형별 비율 31

초록보기

 아동들에게 주어지는 학령전기와 학령기의 의사소통 환경은 매우 차이가 있기 때문에 아동들에게 욕구되는 언어적 요소도 매우 차이가 있다. 학령기의 의사소통은 학업성취나 또래관계의 유지와 관련이 있기 때문에 이 시기의 이야기 발달은 언어발달의 주요 장르가 된다. 이야기는 말하기 듣기와 관련이 있으며 이야기의 이해는 학령기 아동에게 제시되는 다양한 이야기에 인지적 연관을 지을 수 있도록 하기 때문에 언어장애를 보이는 학생들의 언어발달을 위한 치료와 학업을 수행하기 위한 도구로서 매우 중요하다.

본 연구에서는 경도지적장애 학생의 이야기듣기 이해 특성을 밝히고 이들의 평가와 중재 시 고려할 점을 제안하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 12명의 경도 지적장애 학생과 수용언어연령을 일치시킨 12명의 일반아동 대상으로 연구가 진행되었다. 연구는 제시된 구어로 제시된 이야기를 듣고 사실적 이해와 추론적 이해로 구성된 과제의 수행결과와 이야기를 구성하고 조직하는 이야기 요소에 따른 수행결과를 두 집단 간 비교하였다.

본 연구에서는 4가지 이야기를 제시하였다. 각각의 이야기의 듣기이해 수행결과를 평가하기 위한 문항은10가지 문항으로 구성되었다. 10가지 문항은 단어의 일차적 의미를 해석하고 이야기에 주어진 정보를 그대로 받아들이는 사실적 이해를 평가하는 7문항과 이야기 사건의 원인과 결과를 파악하고 이야기에 함축되어 있는 정보를 끌어내는 추론적 이해 3문항으로 구성되었다. 또한 각각의 문항은 이야기 요소인 인물, 장소, 시간, 사건회상, 문제해결, 결과, 순서, 인물감정, 원인결과, 경험추론의 10가지 항목에 대한 과제로 이루어져있다.

두 집단의 사실적 이해, 추론적 이해의 과제 유형에 대한 수행결과를 통한 이야기 듣기이해의 특성을 밝히기 위해 반복측정 이원분산분석을 실시하였다. 또한 두 집단의 이야기 요소의 과제 유형에 대한 수행결과를 밝히기 위해 반복측정 이원분산을 실시하였으며 이야기 듣기 이해를 하는데 있어 이야기 요소 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 Bonferroni로 조정하여 이야기 요소 간 대응별 비교효과를 알아보았다.

연구결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 이야기 듣기이해 과제의 정반응 수로 측정한 이야기 듣기이해 과제 수행은 두 집단 간 유의한 차이가 나타났다.

둘째, 이야기 듣기이해 과제 유형에 따른 과제수행은 사실적 이해와 추론적 이해 두 유형 모두에서 유의한 차이가 나타났다.

셋째, 이야기 듣기이해 이야기 요소에 따른 과제 수행은 등장인물, 사건회상, 문제해결, 결말, 인물감정, 경험추론의 6가지 요소에서 유의한 차이가 나타났다.

넷째, 이야기 듣기이해 과제수행에서 나타난 오류 유형은 두 집단에서 다른 출현빈도로 나타났다.

본 연구의 결과는 이야기 듣기이해에 있어서 경도지적장애 학생이 비슷한 언어수준의 대상자와 다른 이해 특성을 가지고 나타내었다. 그러므로 경도지적장애 학생의 이야기 듣기이해 능력의 평가와 중재시에는 이해의 유형과 이야기 구성요소에 대한 특성을 파악하여 평가와 중재가 필요함을 시사한다.

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