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ABSTRACT

Contents

Chapter 1. Introduction 17

1.1. Problem Statement 17

1.2. Purpose of the Study 21

1.3. Research Questions 23

1.4. Organization of the Study 23

1.5. Delimitations of the Study 25

Chapter 2. Literature Review 27

2.1. Reading in L2 Environment 27

2.1.1. Roles of L2 Reading 27

2.1.2. Various Aspects of L2 Reading 30

2.1.3. Extensive Reading: A Strategy for L2 Readers 32

2.1.4. Children's Literature 37

2.1.5. The Lexile Framework 41

2.2. Speaking in L2 Environmen 44

2.2.1. Speaking as an Ultimate Goal 44

2.2.2. Affective Factors in L2 Speaking 48

2.2.3. Fluency, Accuracy, and Complexity 50

2.2.4. Improving Speaking Skills 56

2.3. Integrated Skills 59

2.4. Speaking Behaviors in Group Settings 61

2.4.1. Social Learning 61

2.4.2. Cooperative Learning Strategies 63

2.4.3. Planned and Unplanned Discourses 65

Chapter 3. Methodology 68

3.1. Pilot Study 68

3.2. Setting 70

3.3. Participants 71

3.3.1. Detailed Information of Each Participant 73

3.3.2 .Participants for Small Group Meetings 77

3.4. Materials and Instruments 81

3.4.1. Children's Books 81

3.4.2. Participants' Reading Journals 83

3.5. Data Collection Procedures 84

3.5.1. Interviews and Casual Conversations 84

3.5.2. Group Discussions 85

3.6. Data Analysis 89

3.6.1. Reading Ability 89

3.6.2. Speaking Ability 91

Chapter 4. STEP into Extensive Reading of Children's Literature 95

4.1. The Participants' Reading Experience Before STEP 95

4.2. The Power of Extensive Reading 97

4.2.1. Promoting Confidence and Motivation 97

4.2.2. Choosing Appropriate Reading Materials 99

4.2.3. Reading Large Quantities of Materials 102

4.2.4. Improving Global, General Understanding 104

4.3. Fun Play with Children's Literature 105

4.3.1. Approaching the Books 105

4.3.2. Learning Cultural Issues 107

4.3.3. Stimulating Readers' Cognitive and Affective Levels 110

4.3.4. Intaking Useful, Interesting Expressions 112

4.4. STEP into Reading and STEP Towards Speaking 113

4.4.1. STEP into the Reading Community 113

4.4.2. Reading Is a Two Way Process 116

4.4.3. A Model of STEP Towards Speaking 117

Chapter 5. Speaking Behaviors and Strategies in STEP 119

5.1. Planned Discourse: Whole Group 119

5.1.1. Factors that Affected the Participants' Behaviors in Planned Discourse 119

5.1.2. Preparation 120

5.1.3. Structured Conversation 122

5.1.4. Sharing Thoughts 127

5.1.5. Overcoming Limitations 128

5.2. Unplanned Discourse: Small Groups 131

5.2.1. Factors that Affected Participants' Behaviors in Unplanned Discourse 132

5.2.2. Conversation Drivers 134

5.2.3. Overcoming Limitations 138

5.3. Summary 144

Chapter 6. STEP Towards Speaking 147

6.1. The Participants English Speaking Before STEP 147

6.2. Fluency 149

6.2.1. Changes in Fluency Based on Amount of Reading 149

6.2.2. Changes in Fluency Based on Rate of Change in Book Difficulty 158

6.2.3. Mean Length of Hesitation 164

6.2.4. Summary of Fluency 165

6.3. Accuracy 167

6.3.1. Amount of Reading vs. Changes in the Number of Errors 168

6.3.2. Rate of Change in Book Difficulty vs. Changes in the Number of Errors 170

6.3.3. Summary of Accuracy 171

6.4. Lexical Complexity 172

6.4.1. Summary of Lexical Complexity 174

6.5. Summary 176

Chapter 7. Discussion 180

7.1. Extensive Reading on the Participants' Reading Abilities 180

7.2 .Effects of Children's Literature 184

7.3. Development of Speaking Ability 188

Chapter 8. Conclusion 191

8.1. Review 191

8.2. Conclusion 192

8.3. Limitations 194

8.3.1. Defining the Participants' Reading Levels 194

8.3.2. Planned and Unplanned Discourses 194

8.3.3. Transcripts 195

8.3.4. Fluency 195

8.3.5. Accuracy 196

8.3.6. Lexical Complexity 197

8.3.7. Study Bias 199

8.4. Educational Implications 200

8.5. Further Suggestions 203

BIBLIOGRAPHY 204

국문요지 213

Appendices 14

Appendix A. List of Children's Literature 216

Appendix B. Samples of Individual Reading List 221

Appendix C. Vocabulary Counter Program 228

Appendix D. Samples of Reading Journal 229

Appendix E. Planned Discourse Transcript 236

Appendix F. Unplanned Discourse Transcript 238

Table 1. Comparison of production measures for the PAROLE sub-groups (group medians, minima, maxima, and Kruskall-Wallis analysis of variance) 51

Table 2. Background of the Participants 73

Table 3. Detailed Information of Each Participant in Monday's Group 78

Table 4. Detailed Information of Each Participant in Tuesday's Group 79

Table 5. Detailed Information of Each Participant in Friday's Group 80

Table 6. Book Distribution by Difficulty 81

Table 7. Participants' Answers to Reading Level Preferences 100

Table 8. Amount and Level of Reading of the Participants 103

Table 9. Number of Books and Total Number of Pages Read by Each Participant 149

Table 10. Sample Transcript Data on WPM 151

Table 11. Amount of Reading and Changes in WPM in Planned and Unplanned Discourses from S1 to S3 (in number of words) 152

Table 12. Sample Transcript Data on Mean Length of Utterance 155

Table 13. Amount of Reading and Changes in Length of Utterance in Planned and Unplanned Discourse from S1 to S3 (in number of words) 156

Table 14. Sample Transcript Data on WPM 160

Table 15. Rate of Change in Book Difficulty and Percent Change WPM in Planned and Unplanned Discourses from S1 to S3 161

Table 16. Rate of Change in Book Difficulty and Percent Change in Length of Utterance in Planned and Unplanned Discourses from S1 to S3 162

Table 17. Mean Length of Hesitation (in seconds) 164

Table 18. Summary of the Findings of Amount of Reading and Rate of Change in Book Difficulty in Relation to Speaking Fluency 165

Table 19. Amount of Reading and Accuracy Data for Planned and Unplanned Discourses from S1 to S3 (in words per 150 words) 169

Table 20. Rate of Change in Book Difficulty and Accuracy Data for Planned and Unplanned Discourses from S1 to S3 170

Table 21. Data Sample of a Participant's Vocabulary Range Results 172

Table 22. Vocabulary Range from S1 to S3 in Planned and Unplanned Discourses 173

 이 논문은 영미아동문학의 다독(多讀)이 L2 학습자들의 영어 말하기 능력에 미치는 영향에 관한 연구이다. 한국의 교육 현실에서 대학의 EFL 학습자들은 십년 이상 영어교육을 받아왔음에도 특히 영어로 말을 할 때 종종 어려움을 겪는다. 영어 능력이 향상되기 힘든 이유 중 하나는 한국의 영어교육이 대부분 시험성적을 올리는 데 초점이 맞춰져있고, 시험성적은 입학과 취업, 승진에 이르기까지 광범위하게 사용되어지고 있기 때문이다.

따라서 공교육과 사교육의 모든 분야가 학생들이 시험을 잘 치를 수 있도록 교재를 선택하고 그에 따른 연습과 훈련을 시켜왔다. 그 결과, 학생들이 규격화된 시험에서는 성적을 잘 받을 수 있을지 모르지만 실용적 언어능력이 필요한 상황에서는 몹시 제한된 능력을 보이게 된다. 이러한 상황을 개선하기 위해서 언어를 습득하고 실력을 향상시키는 가장 효과적인 방법의 하나로 책읽기를 다시금 검토해야할 필요가 있다.

그러므로 이 연구는 독자들의 정보습득 수준에 맞는 자료들을 광범위하게 읽음으로써 말하기 능력을 향상시키는 데 초점이 맞춰져있다. 일반적으로 말하기 능력을 향상시키기 위해서는 학습자와 목표언어를 유창하게 구사하는 사람 사이에 정보를 주고받는 상호작용이 필요하다. 특히 한국은 영어사용국이 아니라서 원어민 인력 확보나 원어민과의 소통이 용이한 편이 아니다.

이 논문의 목적은 비용이 가장 적게 들면서도 가장 효과적인 언어 습득 방식이라 할 수 있는 읽기와 결과를 산출하기가 가장 어려운 말하기 사이의 관계를 발견하는 데 있다. 그러므로 이 연구는 아동문학의 다독이 참여자들의 읽기 능력에 미치는 영향을 살피고, 참여자들이 아동문학을 다독 하면서 계획된 담화 그룹과 계획되지 않은 담화 그룹에서 어떤 행동을 보이는가를 관찰하며, 아동문학의 다독이 유창성, 정확성, 복합성 등에 있어서 참여자들의 말하기 능력에 미치는 영향을 파악하고자 한다.

이 연구를 위해 여섯 달 가량, 여덟 명의 대학생 참여자들에게 초등학교에서 고등학교 수준에 이르는 영미아동문학 읽기 자료를 제공했다. 또한 그들이 시험이나 성적평가에 대한 스트레스를 받지 않고 자신들이 좋아하는 책을 마음껏 읽을 수 있는 환경을 조성했다. 책을 읽은 뒤 참여자들은 계획된 담화와 계획되지 않은 담화로 구성된 토론에 참여했다.

그 과정에서 참여자들의 읽기 습관과 말하기 능력 사이의 관계와 그 변화를 파악하기 위해 참여자들의 읽기와 말하기로부터 비롯된 데이터를 기록했다. 또한 양적, 질적 데이터를 산출하기 위해 참여자들의 독서목록, 독서일기, 독서 노트 등을 수집했고 토론 내용을 녹음했으며 전사하는 과정을 거쳤다. 그리고 양적 연구를 뒷받침으로 해서 주로 질적 연구의 관점에서 이 연구를 진행했다.

그 결과, 다독이 말하기 능력을 향상시키는 효과적인 방법이라는 것과 적절한 읽기 자료의 선택이 다독의 가장 중요한 부분이라는 것을 발견했다. 다독으로 인해 유창성, 정확성, 복합성 등에 있어서 말하기 능력이 가장 뚜렷한 변화를 보인 참여자들은 읽는 양에 관계없이 보다 쉬운 책에서 점차 어려운 책으로 난이도를 높여간 학생들이었다. 또한 그룹을 지어서 즐겁게 책을 읽는 경험은 영어책을 읽고 싶다는 의욕을 가진 참여자들의 사기를 북돋아 주었다.