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표제지

국문초록

목차

I. 서론 11

1. 연구의 필요성 11

2. 연구문제 13

3. 연구의 의의 및 한계 15

1) 연구의 의의 15

2) 연구의 한계 16

II. 이론적 배경 18

1. 사회과의 수업 전문성 18

1) 수업 전문성의 개념 18

2) 수업 전문성의 중요성 20

3) 수업 전문성의 영역 23

2. 교사교육과 교육실습 30

1) 교사교육의 관점 30

2) 교육실습의 목적과 특징 34

3) 교육실습의 경험 요소 37

3. 경험학습과 전문성 발달 52

4. 선행 연구 검토 57

III. 연구 설계 61

1. 연구가설 61

2. 연구방법 62

1) 연구대상 62

2) 연구설계 및 모형 64

3. 연구변인 66

1) 종속변인 66

2) 독립변인 66

3) 통제변인 69

4. 조사도구 71

5. 분석방법 75

IV. 결과 분석 77

1. 수업 전문성의 변화 77

1) 지식 및 이해 영역의 변화 77

2) 수업기획 능력 영역의 변화 78

3) 수업실행 능력 영역의 변화 80

4) 전문성 제고 영역의 변화 81

2. 수업 전문성에 영향을 미치는 요인 82

1) 예측변인 간 상관관계 분석 83

2) 사후 수업 전문성 점수에 영향을 미친 요인 84

V. 결론 92

1. 요약 및 논의 92

2. 제언 95

참고문헌 99

부록 107

1. 사전검사 설문지 107

2. 사후검사 설문지 110

ABSTRACT 119

표목차

〈표-1〉 사회과의 수업 전문성 영역 29

〈표-2〉 교육실습의 실천적 특징 - 이론적 강의와의 비교 36

〈표-3〉 교육실습의 경험을 나타낸 연구들 40

〈표-4〉 교육실습의 경험 요소 41

〈표-5〉 연구대상의 인구통계학적 특성 63

〈표-6〉 면담 대상자들의 특성 64

〈표-7〉 연구가설 1을 위한 연구 설계 65

〈표-8〉 사전검사 설문지의 구성 및 신뢰도 73

〈표-9〉 사후검사 설문지의 구성 및 신뢰도 74

〈표-10〉 지식 및 이해 영역의 사전-사후검사 점수 비교 77

〈표-11〉 수업기획 능력 영역의 사전-사후검사 점수 비교 79

〈표-12〉 수업실행 능력 영역의 사전-사후검사 점수 비교 80

〈표-13〉 전문성 제고 노력 영역의 사전-사후검사 점수 비교 81

〈표-14〉 독립변인간의 상관관계 83

〈표-15〉 사후 수업 전문성에 대한 다중회귀분석 85

그림목차

〈그림-1〉 Kolb의 학습 사이클 모형 53

〈그림-2〉 Knud가 제시한 학습의 과정과 세 가지 차원 55

〈그림-3〉 교육실습을 통한 예비교사의 전문성 발달 과정 56

〈그림-4〉 연구가설 2를 위한 연구 모형 65

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