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표제지

목차

논문요약 8

제1장 서론 10

1. 연구배경 10

2. 연구의 필요성 13

3. 연구목적과 중요성 15

4. 용어의 정의 17

가. 학교폭력 17

나. 또래조정과 또래조정 프로그램 17

다. 갈등해결능력 17

제2장 이론적 배경 18

1. 학교폭력 현황 18

가. 학교폭력의 개념과 원인 18

나. 각국의 학교폭력 실태와 대응 방안 22

다. 우리나라의 학교폭력 현황과 대응 방안 32

2. 또래조정 프로그램 37

가. 개념과 도입 과정 37

나. 이론적 근거 39

다. 모형 및 운영 42

라. 또래조정 프로그램 효과 선행 연구 47

3. 갈등해결능력 58

가. 갈등의 개념과 원인 58

나. 갈등의 유형 61

다. 갈등해결능력 64

라. 또래조정 프로그램과 갈등해결능력 67

제3장 연구방법 72

1. 연구대상 72

2. 연구변인 75

가. 종속변수 75

나. 독립변수 78

3. 연구도구 79

4. 분석방법 81

가. 연구분석모형 81

나. 분석 방법 82

제4장 연구 결과 84

1. 기술통계 분석 84

2. 집단 간 갈등해결능력 차이 분석 87

가. 또래조정 프로그램 참여 여부에 따른 갈등해결능력 차이 87

나. 또래조정자 이수 교육 여부에 따른 갈등해결능력 차이 90

3. 또래조정 프로그램 참여가 갈등해결능력에 미치는 영향 분석 97

가. 분석 결과 97

나. 논의 101

제5장 결론 105

1. 연구 요약 105

2. 결론 및 시사점 107

3. 연구의 제한점 114

참고문헌 116

부록 131

〈부록 1〉 또래조정 관련 교과 내용 131

〈부록 2〉 또래조정 의뢰서 133

〈부록 3〉 또래조정 합의서 134

〈부록 4〉 갈등해결능력 측정도구 135

〈부록 5〉 설문 측정 도구 제작 근거 136

〈부록 6〉 설문지 138

ABSTRACT 142

표목차

〈표 2-1〉 또래조정자 교육 차시 및 주제 45

〈표 2-2〉 또래조정 절차 46

〈표 2-3〉 또래조정 프로그램이 갈등해결에 영향을 미친다는 외국에서의 연구 50

〈표 2-4〉 또래조정 프로그램이 갈등해결에 영향을 미친다는 우리나라에서의 연구 51

〈표 2-5〉 또래조정 프로그램이 친구관계 등에도 영향을 미친다는 연구 54

〈표 3-1〉 표준 특성 요약 73

〈표 3-2〉 요인분석 및 신뢰도분석 결과 77

〈표 4-1〉 측정변인의 기술통계 결과 84

〈표 4-2〉 측정변인의 상관분석 결과 85

〈표 4-3〉 또래조정 참여 여부에 따른 측정변인의 분포 및 차이 87

〈표 4-4〉 또래조정자 이수 교육 여부에 따른 측정변인의 분포 및 차이 91

〈표 4-5〉 성별, 학년, 학교 성적 등이 자기이해능력에 미치는 영향 분석결과 98

〈표 4-6〉 성별, 학년, 학교 성적 등이 의사소통능력에 미치는 영향 분석 결과 99

〈표 4-7〉 성별, 학년, 학교 성적 등이 문제해결능력에 미치는 영향 분석 결과 101

그림목차

[그림 2-1] 조정 과정 37

[그림 2-2] 또래조정 프로그램 효과의 개념적 틀 57

[그림 3-1] 연구모형 81

초록보기

 본 연구의 목적은 학교폭력대책의 하나로 도입된 또래조정 프로그램이 이 프로그램에 참여한 중학생들의 갈등해결능력 향상에 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 연구대상은 세종특별자치시교육청에서 또래조정 프로그램을 실시하고 있는 4개 중학교에 재학하고 있는 남녀 학생 197명과 또래조정 프로그램을 실시하지 않는 4개 중학교에 재학하고 있는 남녀 학생 198명 등 395명의 중학교 남녀 학생들이다. 연구도구는 최창욱 외(2005), 이경상 외(2008), 임현정(2014) 등이 개발한 측정도구들을 사용하였다. 연구문제를 규명하기 위하여 t 검정(t-test), 분산분석(ANOVA), 단계적 중다회귀분석((Stepwise Multiple Regression Analysis)을 각각 실시하였다.

첫 번째 연구문제에 대한 분석 결과 또래조정 프로그램을 실시하고 있는 학교에 재학하고 있는 학생들과 또래조정 프로그램을 실시하지 않는 학교에 재학하고 있는 학생들 사이에 자기이해능력, 의사소통능력, 문제해결능력의 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 친구와 관계, 부모와 관계에 있어서도 또래조정 프로그램 실시학교에 재학하고 있는 학생들과 또래조정 프로그램을 실시하지 않는 학생들 사이에는 유의한 차이가 있었다.

두 번째 연구문제에 대한 분석 결과 또래조정자 교육을 이수한 학생들은 또래조정 프로그램 실시학교에 재학하고 있으나 또래조정자 교육을 이수하지 않은 학생들이나 또래조정 프로그램을 실시하지 않은 학교에 재학하고 있는 학생들과는 자기이해능력, 의사소통능력, 문제해결능력에서 유의한 차이가 있었다. 또래조정자 교육을 이수한 학생들은 또래조정 프로그램 실시학교에 재학하고 있으나 또래조정자 교육을 이수하지 않은 학생들, 또래조정 프로그램을 실시하지 않은 학교에 재학하고 있는 학생들과 친구와 관계, 교사와 관계, 부모와 관계 변인에 있어서도 유의한 차이가 있었다. 또래조정 프로그램 실시학교에 재학하고 있으나 또래조정자 교육을 이수하지 않은 학생들은 또래조정 프로그램을 실시하지 않은 학교에 재학하고 있는 학생들과 친구와 관계, 교사와 관계 변인에 있어서는 유의한 차이가 없었으나 부모와 관계 변인에 있어서는 유의한 차이가 나타났다.

세 번째 연구문제에 대한 분석 결과 성별, 학년 변인은 자기이해능력, 의사소통능력, 문제해결능력에 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 학교 성적은 자기이해능력, 의사소통능력, 문제해결능력에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래조정자 교육 이수 여부는 자기이해능력, 의사소통능력에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나 p〈.1을 적용할 경우 문제해결능력에서는 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래조정 프로그램 효과 인식 변인은 자기이해능력, 의사소통능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

학교폭력대책으로 도입된 또래조정 프로그램 연구와 관련된 이론적인 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 대책의 하나로 도입된 또래조정 프로그램이 학교폭력을 예방하거나 학교폭력을 감소시키는가에 대한 지속적인 연구가 필요하다. 둘째, 또래조정 프로그램 연구의 방법과 범위를 확대할 필요가 있다. 셋째, 또래조정 프로그램이 학교폭력 예방이나 감소에 영향을 미치는지 지역별로 연구할 필요가 있다.

학교폭력대책으로서의 또래조정 프로그램에 대한 정책적인 시사점은 다음과 같다. 첫째, 또래조정 프로그램과 같은 갈등해결교육을 유아들을 대상으로 하는 누리과정으로 확대할 필요가 있다. 둘째, 또래조정 프로그램을 초등학교 단계에서부터 시작하고 운영학교를 대폭 확대할 필요가 있다. 셋째, 갈등해결교육과 관련된 사항을 도덕 교과나 사회 교과에 직접적으로 반영할 필요가 있다. 넷째, 교육부 지정 또래조정 프로그램 운영 시범학교에 대한 지속적인 연구가 필요하다.

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