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표제지

목차

국문요지 8

I. 서론 10

1. 연구의 목적 및 필요성 10

2. 연구의 내용 및 방법 11

3. 선행연구 12

II. 이론적 배경 16

1. 의사소통전략 16

2. 말하기 의사소통전략 20

3. 말하기 과제와 활동 24

4. 교사 발화 27

III. 초급 한국어 교재에 나타난 의사소통전략 분석 31

1. 말하기 활동과 의사소통전략의 관련성 31

2. 의사소통전략을 활용한 말하기 활동 유형 설명 33

2.1. 담화차원 전략 말하기 활동 유형 33

2.2. 보충전략 말하기 활동 유형 35

2.3. 의미교섭 전략 말하기 활동 유형 37

2.4. 대화 관리 전략 말하기 활동 유형 38

3. 초급 교재의 의사소통 전략 활용 분석 39

3.1. 담화 차원 전략의 활용 41

3.2. 보충 전략의 활용 49

3.3. 의미 교섭 전략의 활용 57

3.4. 대화 관리 전략의 활용 61

4. 교재 분석의 결과 67

IV. 초급 한국어 말하기 수업을 위한 의사소통전략 활용 방안 72

1. 담화 차원의 전략의 활용 72

1.1. 수업 시 말하기 활동의 운영 방안 73

1.2. 교재의 말하기 과제 구성의 예 75

2. 보충 전략의 활용 78

2.1. 수업 시 말하기 활동의 운영 방안 79

2.2. 교재의 말하기 과제 구성의 예 81

3. 의미 교섭 전략의 활용 86

3.1. 수업 시 말하기 활동의 운영 방안 86

3.2. 교재의 말하기 과제 구성의 예 88

4. 대화 관리 전략의 활용 91

4.1. 수업 시 말하기 활동의 운영 방안 92

4.2. 교재의 말하기 과제 구성의 예 93

V. 결론 97

참고문헌 100

ABSTRACT 106

표목차

〈표 1〉 Dörnyei(1995) 의사소통전략 18

〈표 2〉 Tarone(1980)의 의사소통전략 19

〈표 3〉 Faerch & Kasper(1983) 의사소통전략 분류표 20

〈표 4〉 의사소통전략범주와 활동 22

〈표 5〉 말하기 전략의 범주 22

〈표 6〉 말하기 전략의 하위 범주와 범주별 전략 예시 23

〈표 7〉 말하기 활동 유형 26

〈표 8〉 초급 말하기 과제 유형의 예시 26

〈표 9〉 한국어 교실에서 나타난 교사말 유형 29

〈표 10〉 의사소통전략을 중심으로 한 초급 한국어 말하기 교재 구성 요소 31

〈표 11〉 교재 선정 기준 40

〈표 12〉 분석 대상 한국어 교재 41

〈표 13〉 30초 스피치 예시 43

〈표 14〉 발표 담화에 나타난 발표 전략 44

〈표 15〉 교재에 나타난 '30초 스피치' 사용 횟수 44

〈표 16〉 질문하기 예시 46

〈표 17〉 교재에 나타난 '질문하기' 사용 횟수 46

〈표 18〉 소개하기 예시 48

〈표 19〉 교재에 나타난 '소개하기' 사용 횟수 48

〈표 20〉 담화 차원의 전략 종합 49

〈표 21〉 단어 맞추기 예시 50

〈표 22〉 교재에 나타난 '단어 맞추기' 사용 횟수 50

〈표 23〉 스무 고개 예시 51

〈표 24〉 교재에 나타난 '스무 고개' 사용 횟수 52

〈표 25〉 상자에 있는 물건 맞추기 예시 52

〈표 26〉 교재에 나타난 '상자에 있는 물건 맞추기' 사용 횟수 52

〈표 27〉 풀어 말하기 전략 종합 53

〈표 28〉 연상 게임 예시 55

〈표 29〉 교재에 나타난 '연상 게임' 사용 횟수 55

〈표 30〉 친구 찾기 예시 56

〈표 31〉 교재에 나타난 '친구 찾기' 사용 횟수 56

〈표 32〉 대체 전략 종합 56

〈표 33〉 협동적 전략 교육의 유용한 표현 58

〈표 34〉 도움 요청하기 예시 58

〈표 35〉 교재에 나타난 '도움 요청하기' 사용 횟수 59

〈표 36〉 그림보고 말하기 예시 59

〈표 37〉 교재에 나타난 '그림보고 말하기' 사용 횟수 60

〈표 38〉 의미 교섭 전략 종합 60

〈표 39〉 순서 교대 예시 63

〈표 40〉 교재에 나타난 '순서 교대' 사용 횟수 63

〈표 41〉 어휘 교환하기 예시 64

〈표 42〉 교재에 나타난 '어휘 교환하기' 사용 횟수 64

〈표 43〉 상황에 맞는 문형 만들기 예시 66

〈표 44〉 교재에 나타난 '상황에 맞는 문형 만들기' 사용 횟수 66

〈표 45〉 대화 관리 전략 종합 67

〈표 46〉 담화 차원의 전략 교재 분석 결과 67

〈표 47〉 보충전략 교재 분석 결과 68

〈표 48〉 의미 교섭 전략 교재 분석 결과 69

〈표 49〉 대화 관리 전략 교재 분석 결과 69

〈표 50〉 초급 한국어 교재에 나타난 의사소통 전략을 활용한 활동 분석 종합 70

〈표 51〉 학문 목적 발표의 형식 구조 74

〈표 52〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '30초 스피치' 76

〈표 53〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '질문하기' 77

〈표 54〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '소개하기' 78

〈표 55〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '단어 맞추기' 82

〈표 56〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '스무고개' 83

〈표 57〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '상자 물건 맞추기' 84

〈표 58〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '연상 게임' 84

〈표 59〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '친구 찾기' 85

〈표 60〉 Wright가 제시한 그림 묘사하기 과제의 종류 87

〈표 61〉 한국어 말하기 교육을 위한 그림 묘사하기 과제의 종류 88

〈표 62〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '도움 요청하기' 89

〈표 63〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '그림 보고 말하기' 91

〈표 64〉 숙달도에 따른 말하기 교육의 목표 91

〈표 65〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '순서 교대' 94

〈표 66〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '어휘 교환하기' 94

〈표 67〉 교재의 말하기 과제 구성의 예 '상황에 맞는 문형 만들기' 95

초록보기

 본 연구의 목적은 초급 한국어 학습자의 말하기 능력을 향상하는데 그 목적이 있으며, 구체적으로는 수업에서 의사소통전략을 활용하여 학습자들이 의사소통능력을 향상할 수 있도록 도와주는 것이라고 할 수 있다. 여기에서 필요한 요소 중 하나가 의사소통전략의 활용이라고 할 수 있다. 왜냐하면 의사소통전략은 말하기 과정에서 생기는 문제점을 해결할 수 있는 성격을 가지고 있으며, 초급 학습자가 대화상 사용하는 회피전략이나 모국어전환과 같은 대화회피현상을 극복할 수 있는 전략이기 때문이다.

하지만 기존의 연구에서는 이러한 의사소통전략을 학습자의 발화에 대한 분석의 용도로 사용하고 있다. 즉 학습자의 의사소통능력을 향상시킬 수 있는 교육의 의미가 아닌 학습자가 사용하는 발화의 양상을 분석하는 것에 중점을 두고 있는 것이다. 따라서 전략이 가지고 있는 성격을 부각하여 의사소통전략을 실제 대화에서 사용할 수 있는 방안이 필요하다고 할 수 있다. 실생활에서 사용할 수 없는 전략은 전략이 가지고 있는 성격을 활용하고 있지 못하다고 말할 수 있기 때문이다.

이를 위해 본 연구에서는 1장에서 연구의 목적과 필요성, 연구의 내용 및 방법, 선행연구를 통해 큰 틀에서 연구의 방향성에 대해서 설명하고 있다. 2장에서는 본 연구에서 중요한 개념인 의사소통전략, 말하기 의사소통전략, 말하기 과제와 활동, 교사 발화의 개념을 살펴보고, 이러한 개념들이 본 연구에서 어떻게 활용되고, 제시되고 있는지에 대해서 설명하였다. 또한 이론적 배경을 중심으로 한 개념의 설정과 의사소통전략을 활용하기 위한 방안으로 활동과 과제가 필요하다는 점도 강조하였다.

3장에서는 말하기 활동과 의사소통전략의 관련성을 바탕으로 하여, 초급 한국어 말하기 수업에서 활용할 수 있는 열세 가지의 활동 유형을 제시하고 있다. 또한 제시된 활동 유형을 수업에서 활용하기 위해 교재 분석을 실시하여 수업에서 활용할 수 있는 방안을 마련하고자 하였다. 5종의 교재를 선정하여, 제시된 13가지의 활동들이 사용되고 있는지, 사용되고 있다면 어떻게 사용되고 있는지, 사용되지 않는다면 왜 사용되지 않는지에 대한 분석을 하고 있으며, 도출된 결과를 바탕으로 의사소통전략을 실제 수업에서 어떻게 활용할 수 있는지에 대해 고찰하고자 하였다.

4장에서는 초급 한국어 말하기 수업을 위해 말하기 활동의 수업 운영과 교재 면에서 의사소통전략의 구체적인 활용하는 방안을 구체적으로 제시해보았다. 교사는 이러한 의사소통 전략이 잘 드러난 말하기 과제 활동을 적극적으로 진행해야 하며 교사 발화를 통해 의사소통 전략이 효과적으로 강조되어 전달되도록 수업을 운영해야 한다는 것과 교재는 말하기 과제와 활동에 이러한 의사소통 전략이 구체적으로 반영되어야 한다는 것을 주장하였다.

초급 한국어 학습자의 입장에서 말하기를 한다는 다른 영역보다 어렵다고 할 수 있다. 언어 지식의 부족을 본인이 인지하고 있기 때문에 결과적으로 불안 상태로 놓이게 될 가능성이 크기 때문이다. 그래서 학습자는 ‘회피전략’이나 ‘모국어의 사용’등과 같은 모습을 보이게 되는 것이다. 그러나 이러한 태도는 학습자 본인에게 부정적인 영향을 줄 수 있다고 할 수 있다.

그러므로 앞에서 이야기했던 학습자의 의사소통전략을 파악하는 것만으로 전략을 활용하는 것은 한계가 있다고 할 수 있다. 본 연구에서 제시하고 있는 네 가지의 전략인 담화 차원의 전략, 보충 전략, 의미 교섭 전략, 대화 관리 전략을 활용한 말하기 활동을 교사가 말하기 수업에서 적극적으로 시행하고 또한 교재에 이러한 전략의 사용이 활동 중심으로 나타난다면 초급 학습자들이라도 의사소통 전략을 지니게 되어 훨씬 의사소통 능력을 개발시키고 향상시킬 수 있게 될 것이다.

본 연구의 한계는 제시하고 있는 전략과 활동들이 실제로 학습자의 말하기 능력을 향상시킬 수 있는지에 대한 실험이 아직 이루어지지 못한 채, 제시하는 수준에서 머무르고 있다는 점이다. 따라서 앞으로 학습자의 말하기 능력이 실제로 상승하는지에 대한 연구가 필요하다. 또한 교실에서 학습시키고, 훈련시킬 수 있는 더욱 다양한 의사소통전략과 활동에 대한 제시가 이루어져야 할 것이다. 이러한 과정에서 학습자에게 유의미한 전략의 활용과 의미 있는 활동이 생산될 수 있기 때문이다. 마지막으로 대상 학습자를 초급으로 한정하고 있어 중, 고급 학습자를 위한 새로운 모델과 방안이 요구된다고 할 수 있다. 학습자의 숙달도에 따른 의사소통 전략 연구가 이루어지기 기대한다.

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