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표제지

목차

논문개요 8

1. 서론 10

1.1. 연구의 필요성과 목적 10

1.2. 연구방법 및 내용 11

1.3. 연구문제 12

1.4. 용어의 정의 12

2. 이론적 배경 14

2.1. 그림책 14

2.1.1. 그림책의 개념 14

2.1.2. 그림책의 가치 15

2.1.3. 교육적 매체로서의 그림책 16

2.2. 그림책을 활용한 독서토론 17

2.2.1. 토론활동 매개체로서 그림책의 활용 17

2.3. 독서토론과 인성과의 관계 18

2.3.1. 인성의 개념과 하위요소 18

2.3.2. 독서토론활동이 인성에 미치는 효과 22

2.4. 선행연구 24

3. 연구방법 및 절차 28

3.1. 연구의 가설 28

3.2. 연구대상 및 기간 29

3.3. 연구설계 및 절차 29

3.3.1. 연구설계 29

3.3.2. 연구절차 30

3.4. 측정도구 32

3.4.1. KEDI 인성검사 측정도구 32

3.4.2. 참여 학생 수업 반응 설문지 33

3.5. 연구처치 프로그램 : 그림책을 활용한 독서토론 프로그램 34

3.5.1. 도서선정 34

3.5.2. 그림책을 활용한 독서토론 진행방법 37

3.5.3. 그림책을 활용한 독서토론활동의 실제 40

3.6. 자료의 처리 47

4. 연구결과 및 해석 48

4.1. 실험집단과 통제집단의 동질성 검증 48

4.2. 그림책을 활용한 독서토론활동이 인성에 미치는 효과 50

4.3. 프로그램 활동에 대한 학생들의 반응 57

4.3.1. 그림책을 활용한 독서토론 프로그램 흥미도 57

4.3.2. 그림책을 활용한 독서토론 활동에 대한 학생의 주관적 변화 분석 59

5. 결론 62

참고문헌 64

부록 67

〈부록 1〉 KEDI 인성수준 검사지 67

〈부록 2〉 학생 평가 설문지 72

〈부록 3-1〉 1차시 수업지도안과 활동내용 77

〈부록 3-2〉 2차시 수업지도안과 활동내용 78

〈부록 3-3〉 3회차 수업지도안과 활동내용 79

〈부록 3-5〉 5차시 수업지도안과 활동내용 80

〈부록 3-6〉 6차시 수업지도안과 활동내용 81

〈부록 3-7〉 7차시 수업지도안과 활동내용 82

〈부록 3-8〉 8차시 수업지도안과 활동내용 83

〈부록 3-9〉 9차시 수업지도안과 활동내용 84

〈부록 3-10〉 10차시 수업지도안과 활동내용 85

Abstract 86

표목차

〈표 1〉 사전·사후 검사 통제 집단 설계 30

〈표 2〉 KEDI 인성검사지 문항 구성 및 신뢰도 33

〈표 3〉 KEDI 인성검사지 기본 구성 36

〈표 4〉 독서토론에 활용할 그림책 목록 37

〈표 5〉 그림책을 활용한 독서토론활동 프로그램 과정 38

〈표 6〉 4차시 수업지도안과 활동내용 43

〈표 7〉 실험집단과 통제집단 간의 인성 사전검사 결과 차이 검증 49

〈표 8〉 실험집단과 통제집단 간의 인성 사후검사 결과 차이 검증 50

〈표 9〉 실험집단과 통제집단 간의 자기존중 사후검사 결과 차이 검증 51

〈표 10〉 실험집단과 통제집단 간의 성실 사후검사 결과 차이 검증 51

〈표 11〉 실험집단과 통제집단 간의 배려·소통 사후검사 결과 차이 검증 52

〈표 12〉 실험집단과 통제집단 간의 책임 사후검사 결과 차이 검증 53

〈표 13〉 실험집단과 통제집단 간의 예의 사후검사 결과 차이 검증 53

〈표 14〉 실험집단과 통제집단 간의 자기조절 사후검사 결과 차이 검증 54

〈표 15〉 실험집단과 통제집단 간의 정직·용기 사후검사 결과 차이 검증 54

〈표 16〉 실험집단과 통제집단 간의 지혜 사후검사 결과 차이 검증 55

〈표 17〉 실험집단과 통제집단 간의 정의 사후검사 결과 차이 검증 55

〈표 18〉 실험집단과 통제집단 간의 시민성 사후검사 결과 차이 검증 56

〈표 19〉 그림책을 활용한 독서프로그램 과정에 대한 흥미도 57

〈표 20〉 그림책을 활용한 독서프로그램에서 활용한 그림책 선호도 58

그림목차

〈그림 1〉 그림책을 활용한 독서토론 활동 실험과정 31

〈그림 2〉 프로그램 회기 배열순서 34

〈그림 3〉 도서관 키워드 검색 결과 35

〈그림 4〉 찬반 토론 진행모습 40

〈그림 5〉 4차시 키워드 찾기 43

〈그림 6〉 4차시 질문 찾기 43

〈그림 7〉 1차시 키워드찾기 77

〈그림 8〉 5차시 질문찾기 80

〈그림 9〉 6차시 키워드·질문찾기 81

〈그림 10〉 7차시 키워드·질문찾기 82

〈그림 11〉 8차시 키워드·질문찾기 83

〈그림 12〉 9차시 키워드·질문찾기 84

〈그림 13〉 10차시 키워드·질문찾기 85

초록보기

 수 천년동안 인류가 사회를 유지하고 발전시킬 수 있었던 것은 변치 않는 인간다운 가치와 덕목이 있었기 때문이다. 그러나 최근 이러한 인성교육보다는 입시위주의 교육을 중시한 결과 청소년들 사이에는 학교폭력, 왕따, 자살, 가출 등의 사회문제가 나타나고 있다.

이 연구는 그림책을 활용한 독서토론활동이 초등학교 고학년의 인성발달에 미치는 영향을 파악하고자 하는데 목적이 있다. 이를 검증하기 위해 경기도 용인 소재 Y초등학교 5학년 2개 반을 실험집단과 통제집단으로 설정하였다. 먼저 두 집단의 인성수준의 동질성을 확인하기 위해 KEDI 인성검사지를 통해 사전검사를 실시하였다. 실험집단은 총 10 차시에 걸쳐 인성주제와 관련된 그림책을 활용한 독서토론 수업을 실시하고 통제집단에는 특별한 독서교육은 실시하지 않았다. 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 사후에도 동일 검사지로 사후 검증을 실시하여 그림책을 활용한 독서토론활동이 초등학생들의 인성발달에 미치는 영향을 분석하였다. 또한 프로그램 수행 후 실험집단을 대상으로 설문 조사를 실시해 객관적인 통계결과에서 나타나지 않는 주관적인 생각의 변화를 분석해 교육적 활용의 가능성을 파악하였다. 연구를 분석한 결과는 다음과 같다

첫째, 그림책을 활용한 독서토론활동에 참여한 실험집단과 통제집단의 동질성 검증과 사후검사 차이를 검증하기 위해 t검증을 실시하여 집단 간 평균의 차이를 검증했다. 사전검사결과 통제집단과 실험집단은 동질집단이고 사후검사 결과 통제집단은 별다른 변화가 적었지만 실험집단은 유의한 차이가 있었다.

둘째, 그림책을 활용한 독서토론활동이 통제집단과 비교해 실험집단의 인성의 하위영역별로 얼마나 영향을 미쳤는지에 대한 효과를 파악하였다. 실험집단의 경우 '자기존중', '성실', '배려', '사회적 책임', '예의', '지혜', '정의', '시민성' 영역에서 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하지만 '자기조절', '정직·용기' 영역에서는 유의한 차이를 보이지 않았다.

또한 실험집단을 대상으로 프로그램에 대한 주관적인 반응과 평가 설문에서는 프로그램에 대한 흥미도가 높게 나왔고, 도서관과 책에 대해 긍정적인 인식의 변화가 있는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 그림책을 활용한 독서토론활동이 초등학교 고학년의 인성발달에 효과가 있다는 것을 알 수 있으며, 책에 대한 흥미나 도서관에 대한 인식의 변화에도 긍정적인 영향을 줄 수 있는 것으로 기대한다.

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