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국문초록

목차

I. 서론 10

1. 연구의 필요성 및 목적 10

2. 연구문제 13

3. 용어정리 13

II. 이론적 배경 15

1. 밥상머리 교육 15

가. 밥상머리 교육 15

나. 밥상머리 교육의 기본 원리 18

2. 밥상머리 교육의 지도방안 20

가. 밥상머리를 활용한 지도방안 21

나. 밥상머리 프로그램의 구성 23

3. 인성(Character) 24

가. 인성의 개념과 특성 24

나. 유아기 인성발달 25

4. 어머니의 언어통제 28

5. 어머니의 역할만족 30

6. 밥상머리 교육과 유아의 인성 32

7. 밥상머리 교육과 어머니의 역할만족 33

8. 밥상머리 교육과 유아에 대한 언어통제 35

9. 선행연구 36

III. 연구방법 39

1. 연구대상 39

2. 실험설계 40

3. 연구도구 40

가. 어머니 역할만족 척도 40

나. 어머니 언어통제 유형 척도 41

다. 유아 인성 특성 척도 42

4. 연구절차 43

가. 사전검사 43

나. 실험집단 밥상머리교육 활동 일정 44

다. 비 실험집단 부모교육 일정 50

5. 자료분석 55

IV. 연구결과 56

1. 밥상머리 교육이 유아의 인성에 미치는 영향 56

가. 사전검사 결과 56

나. 사후검사 결과 57

2. 밥상머리 교육이 어머니의 역할 만족에 미치는 영향 58

가. 사전검사 결과 58

나. 사후검사 결과 59

3. 밥상머리 교육이 어머니의 언어 통제에 미치는 영향 61

가. 사전검사 결과 61

나. 사후검사 결과 62

V. 논의 및 결론 64

1. 논의 64

2. 결론 및 제언 67

참고문헌 70

ABSTRACT 75

부록 78

1. 어머니 설문지 79

2. 가정에 배부되는 미션지 98

표목차

〈표 III-1〉 연구대상 유아의 수 및 평균연령 39

〈표 III-2〉 어머니 역할만족도 척도 41

〈표 III-3〉 어머니의 언어통제 척도 42

〈표 III-4〉 유아의 인성척도 43

〈표 III-5〉 밥상머리 교육활동 44

〈표 III-6〉 비교집단의 활동 일정 51

〈표 III-7〉 감사할 줄 아는 아이로 키우기 52

〈표 III-8〉 봉사하는 아이로 키우기 53

〈표 IV-1〉 밥상머리교육 실시 집단과 미실시 집단의 유아 인성 척도별... 56

〈표 IV-2〉 비교 실험 집단 간 각 유아 인성 요인 점수 차이에 대한 각... 57

〈표 IV-3〉 밥상머리교육 실시 집단과 미실시 집단의 유아 인성 척도... 58

〈표 IV-4〉 비교 실험 집단 간 각 어머니의 역할 만족도 요인 점수 차이... 59

〈표 IV-5〉 밥상머리교육 실시 집단과 미실시 집단의 어머니 언어 통제... 61

〈표 IV-6〉 비교 실험 집단 간 각 어머니의 언어적 통제 요인 점수 차이... 62

그림목차

〈그림 III-1〉 행복한 가족식사, 제발 이것만은! 46

〈그림 III-2〉 규칙정하기 50

초록보기

 본 연구는 밥상머리교육이 부모님의 언어적 통제를 통해서 유아의 인성발달에 어떠한 영향을 미치는지 분석함으로써 유아의 인성 능력을 향상시킬 수 있는 방안으로 밥상머리 교육의 중요성에 그 목적을 두고 있다. 한 사람의 인성을 형성하기까지 유아기에는 가장중요한 시기인 만큼 유아기의 인성교육은 매우중요하다

유아가 좋아하며 흥미로우며, 즐거움과 기쁨을 주며, 간접적으로 경험할 수 있는 기회를 제공하기도 하며, 유아에게 좋은 습관이 생기도록 부모의 역할 또한 중요하다.

본 연구에서 사용한 어머니의 역할만족도를 알아보기 위하여 현온강과 조복희(1994)가 개발한 부모역할만족도 척도를 사용하였다. 어머니의 언어통제 유형을 알아보기 위하여 Bernstein(1971) 과 Gumperz(1973)의 정의에 근거하여 최연희(1992), 이경희(1993)가 제작한 검사를 수정 보완하여 개발한 도혜숙(1997)이 제작한 척도를 사용하였다.

유아의 인성 특성을 알아보기 위해 강난기(1989)가 정범모(1987)의 초등학생용 인성 특성 문항을 토대로 작성한 유아 인성 특성 척도를 사용하였다.

본 연구도구는 유아의 인성에서 나타난 사전 검사에서의 실험집단과 비교집단 간 차이를 반영하기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 하고 사후검사점수에 대해 비교, 실험 집단의 구분을 독립변수로 하는 공변량 분석을 실시하였다.

본 연구 결과를 요약하면 첫째 밥상머리 교육은 유아 인성에 하위요인은 지배성, 안전성, 사려성, 사회성 총 4가지 항목으로 나누어져 있다. 밥상머리 교육이 이루어진 실험집단은 일반적인 인성교육을 한 비교집단보다 유아의 지배성, 사회성이 더 긍정적인 효과 나타났으며, 나머지 하위요소인 안정성과 사려성은 실험집단이 사전검사에 비해 다소 상승하였으나 사후검사에서 비교집단에 보이는 차이가 통계적으로 유의도에 도달하는 정도였다. 그 이유는 안정성은 유아의 성격이고, 사려성은 유아의 기질로 보면 유아의 성격이나 기질은 단기간의 노력으로 변화될 수 없는 것이기 때문으로 정리할 수 있다.

둘째, 밥상머리 교육활동을 경험한 실험집단 어머니의 역할 만족도는 통제 집단 어머니의 역할만족도 보다 더 높은 긍정적인 효과가 나타났다. 밥상머리 교육활동 수행하면서 가족 간의 대화를 통해 부부간의 갈등과 불화를 해결하려는 노력이 필요했고 부모-자녀와의 관계에서도 갈등을 최소화 하는데 긍정적인 영향을 주었다.

셋째, 밥상머리 교육이 어머니의 언어통제의 하위요소는 명령적, 지위적, 인성적, 언어적 통제 총 4가지 항목으로 밥상머리 교육활동을 경험한 실험집단은 모든 항목에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 어머니의 언어적 통제유형이 인성적 통제일수록 어머니의 역할 만족이 높게 나타났다. 부모가 인성적 언어통제를 사용하여 유아와 상호작용을 할 때 부모가 사용하는 언어를 스스로 지각하게 되며 유아의 인성특성에 긍정적인 영향을 주었다.

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