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표제지

국문초록

목차

I. 서론 12

1. 연구의 필요성 및 목적 12

2. 연구 내용과 방법 15

3. 선행 연구 18

3.1. 한국어 읽기 교육 연구 19

3.2. 한국어 교육에서의 토론 활동 연구 21

3.3. 독서토론에 대한 연구 동향 25

3.4. 문제중심학습(PBL)과 액션러닝(AL) 연구 29

II. 이론적 배경 33

1. 한국어 교육에서의 읽기 교육의 개념 및 양상 33

2. 독서토론의 개념과 유형 및 구성 요소 37

2.1. 독서토론의 개념 37

2.2. 독서토론의 유형 41

2.3. 독서토론의 구성 요소 및 방법 43

3. 퍼실리테이션에 대한 이해 51

3.1. 퍼실리테이션의 특징 51

3.2. 퍼실리테이션의 유형 53

3.3. 퍼실리테이션의 도구와 기법 55

3.4. 퍼실리테이션의 효용성 70

III. 독서에 대한 학습자 수요 분석 및 적용 사례 75

1. 독서에 대한 학습자 수요 분석 78

1.1. 한국인가정자녀의 독서 실태 79

1.2. 다문화가정자녀의 독서 실태 80

1.3. 외국인 학습자의 독서 실태 85

2. 토론 수업에 대한 수요 분석 89

2.1. 학습자들의 토론 수업에 대한 인식 89

2.2. 한국어 교사들의 토론 수업에 대한 인식 91

3. 한국어 수업에서의 독서토론 적용 사례 93

3.1. 외국인 학습자 대상 독서토론 실습 94

3.2. 독서토론의 효과성 분석 96

IV. 한국어 통합 교육을 위한 퍼실리테이션에 대한 이해 98

1. 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 교육의 개념 및 구성 요건 98

1.1. 리딩퍼실리테이션(RF)의 개념 98

1.2. 리딩퍼실리테이션(RF)의 구성 요소 100

1.3. 리딩퍼실리테이션(RF) 수업을 위한 모둠 구성 방법 101

2. 리딩퍼실리테이션(RF) 교수 시 교사의 자질과 역할 102

2.1. 한국어 교사의 특징 105

2.2. 한국어 교사와 퍼실리테이터 108

2.3. 리딩퍼실리테이션(RF) 교수 시 교사의 역할 111

3. 단계별 퍼실리테이션 도구와 기법 활용 방안 115

3.1. 초급 단계에서의 퍼실리테이션 도구와 기법 활용 방안 115

3.2. 중급 단계에서의 퍼실리테이션 도구와 기법 활용 방안 117

3.3. 고급 단계에서의 퍼실리테이션 도구와 기법 활용 방안 128

V. 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 교수 모형 설계 130

1. 교수 모형의 원리 131

2. 교수 대상 선별 기준 137

3. 교수 주제 선정을 위한 교재 분석 140

4. 수업 설계와 실제 152

4.1. 수업 설계 152

4.2. 연구 대상 159

4.3. 수업 운영의 실제 161

5. 효과성 분석 179

VI. 결론 190

참고문헌 195

Abstract 202

부록 204

〈부록 1〉 독서 활동 실태 설문 조사 204

〈부록 2〉 독서 활동 설문 조사 206

〈부록 3〉 활동 자가 평가표 207

표목차

〈표 I-1〉 문제중심학습(PBL)과 액션러닝(AL)의 유사점과 차이점 32

〈표 II-2〉 독서토론 절차 50

〈표 II-3〉 퍼실리테이션 기법 적용의 예 69

〈표 III-4〉 독서토론 전과 후의 차이 비교 96

〈표 IV-5〉 퍼실리테이터의 유형과 역할 103

〈표 IV-6〉 한국어 교사의 역할 106

〈표 IV-7〉 한국어 교사와 퍼실리테이터 역할 비교 109

〈표 IV-8〉 독서토론 진행자와 퍼실리테이터의 역할 비교 112

〈표 IV-9〉 퍼실리테이션 수업 모형(초급) 117

〈표 IV-10〉 퍼실리테이션 수업 모형(중급) 119

〈표 IV-11〉 퍼실리테이션 읽기 수업 모형(중급) 125

〈표 V-12〉 ACTFL(American Council on the Teaching... 137

〈표 V-13〉 「서강 한국어 읽기 6」 : 텍스트 중심 교재 구성표 141

〈표 V-14〉 「서강 한국어 읽기 6」 : 읽기+구성표 142

〈표 V-15〉 「서울대 한국어 5B」 : 텍스트 중심 교재 구성표 143

〈표 V-16〉 「연세 한국어 읽기 5」 : 텍스트 중심 교재 구성표 145

〈표 V-17〉 「이화 한국어 5」 : 텍스트 중심 교재 구성표 147

〈표 V-18〉 고급 단계의 토론 주제 151

〈표 V-19〉 리딩퍼실리테이션(RF) 수업 모형 156

〈표 V-20〉 학습자 정보 160

〈표 V-21〉 리딩퍼실리테이션(RF) 수업 교안의 예(1) 162

〈표 V-22〉 리딩퍼실리테이션(RF) 수업 교안의 예(2) 172

그림목차

〈그림 II-1〉 Kolb의 학습 양식 53

〈그림 II-2〉 퍼실리테이션의 응용 분야 55

〈그림 II-3〉 브레인스토밍 59

〈그림 II-4〉 T차트 61

〈그림 II-5〉 친화도 62

〈그림 II-6〉 다중투표 64

〈그림 II-7〉 브레인라이팅 65

〈그림 II-8〉 리치픽쳐 66

〈그림 II-9〉 절차도 68

〈그림 II-10〉 모둠별 발표 68

〈그림 II-11〉 '퍼실리테이션의 스킬' 72

〈그림 II-12〉 학습 방법에 따른 3일 후 학습 효과 비교 75

〈그림 III-13〉 월간 독서량 (한국인가정자녀) 80

〈그림 III-14〉 월간 독서량 (다문화가정자녀) 81

〈그림 III-15〉 독서를 안 하는 이유 (다문화가정 자녀) 82

〈그림 III-16〉 독서가 힘든 이유(다문화가정 자녀) 83

〈그림 III-17〉 선호하는 책의 종류 (전체 대상) 84

〈그림 III-18〉 독서를 좋아하는가? (외국인 학습자) 86

〈그림 III-19〉 외국인 학습자가 좋아하는 책의 종류 86

〈그림 III-20〉 고향에서의 독서 생활 87

〈그림 III-21〉 한국에서의 독서 생활 87

〈그림 III-22〉 한국에 와서 책을 읽지 않는 이유 87

〈그림 III-23〉 독서가 힘든 이유 88

〈그림 III-24〉 독서를 해야 하는 이유 89

〈그림 III-25〉 한국어 학습에서 가장 필요한 학습 90

〈그림 IV-26〉 리딩퍼실리테이션(RF)의 개념 99

〈그림 IV-27〉 퍼실리테이션 도구와 기법을 활용한... 116

〈그림 IV-28〉 퍼실리테이션 수업 절차(중급) 121

〈그림 IV-29〉 퍼실리테이션 어휘 수업 절차(중급) 123

〈그림 IV-30〉 퍼실리테이션 읽기 본문 도입 단계 수업 절차(중급) 124

〈그림 IV-31〉 퍼실리테이션 읽기 수업 절차(중급) 128

〈그림 V-32〉 시각과 생각의 차이 133

〈그림 V-33〉 리딩퍼실리테이션(RF)의 수업 절차 136

〈그림 V-34〉 「서강 한국어 읽기 6」 : 글의 종류 143

〈그림 V-35〉 「서울대 한국어 5B」 : 글의 종류 145

〈그림 V-36〉 「연세 한국어 읽기 5」 : 글의 종류 147

〈그림 V-37〉 「이화 한국어 5」 : 글의 종류 148

〈그림 V-38〉 각 기관의 읽기 교재에 실린 글의 종류 149

〈그림 V-39〉 각 기관의 읽기 교재에 실린 글의 주제 150

〈그림 V-40〉 주제 '운명'에 대한 짝활동 장면 167

〈그림 V-41〉 찬반 토론을 위한 T차트 168

〈그림 V-42〉 내용 정리하여 발표하기 170

〈그림 V-43〉 리치픽쳐 & 모둠별 발표 171

〈그림 V-44〉 입양 관련 신문 기사 (학생용) 172

〈그림 V-45〉 리딩퍼실리테이션(RF)에서 쓰기 활동 확장의 예 186

초록보기

 본 연구는 한국어 학습자들의 이해력과 표현력 향상을 위한 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 교수 모형 개발에 대한 것이다. 이를 위해 한국어 교육에서의 읽기와 토론 교육에 대한 선행 연구를 살펴 본 후 독서토론에 대한 연구 동향과 문제중심학습(PBL)과 액션러닝(AL)에 대한 연구를 살펴보았다. 또한 연구자는 퍼실리테이션에 대한 이해를 돕고자 퍼실리테이션의 개념과 유형 및 도구와 기법 등에 대해 살펴 보았다. 이렇게 선행 연구와 이론적 배경을 통해 퍼실리테이션과 독서토론이 한국어 통합 교육에 효과적임을 밝히고 실제로 독서토론과 퍼실리테이션을 한국어 수업에 적용해 보고 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 교수 모형을 설계하였다.

본 논문의 구성은 다음과 같다. 먼저 Ⅰ장에서는 본 연구의 필요성과 목적을 밝히고, 연구 내용과 방법을 기술하였다. 그리고 이어서 본 연구와 관련된 읽기, 독서토론 및 문제중심학습(PBL)과 액션러닝(AL) 연구에 대한 선행 연구들을 검토하였다. Ⅱ장에서는 본 연구의 이론적 배경이 되는 한국어 교육에서의 읽기 교육과 독서토론 그리고 퍼실리테이션에 대해 살펴보았다. 특히 여기서는 한국어 통합 교육에 활용할 수 있는 퍼실리테이션의 도구와 기법을 중점적으로 논하였다. 이어지는 Ⅲ장은 독서와 토론에 대한 학습자들의 인식에 대한 자료 수집과 조사 및 분석을 하고, 실제로 한국어 수업에서 한국어 학습자들에게 독서토론을 적용해 봄으로써 독서토론의 효과에 대해 알아보았다. 그리고 Ⅳ장에서는 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 교육의 개념을 정립과 전반에 대해 소개하고 한국어 교사가 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 수업을 할 때 갖춰야 할 자질과 역할에 대해 알아보았다. Ⅴ장에서는 Ⅰ장에서부터 Ⅳ장까지 다루었던 내용들을 토대로 퍼실리테이션 기법을 활용한 독서토론식 한국어 통합 교수 모형을 설계하고 실제 수업에서 응용해 보고 분석하였다. 그리고 마지막으로 Ⅵ장에서는 본 연구를 점검하고, 본 연구가 지니는 의의와 한계점을 밝혀 향후의 연구 방향을 제안하였다.

본 연구는 퍼실리테이션의 도구와 기법을 활용한 독서토론식 통합 교수 모형의 개발을 연구 목적으로 삼아 수업 모형 제시와 실제 수업 진행을 통해 학습자 중심의 통합 교육을 시도한 데 의미가 있다. 또한 이 연구를 통해 학습자 간 의사소통과 상호협동 학습이 활발히 이루어져 본 연구가 한국어 학습자의 읽기 능력과 더불어 듣기, 말하기, 쓰기 등을 포함한 의사소통 능력 향상에 기여할 것으로 기대된다.

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