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표제지

국문초록

목차

I. 서론 12

1. 연구의 필요성 및 목적 12

2. 연구 문제 19

3. 용어의 정의 19

II. 이론적 배경 21

1. 그림책의 개념과 특성 21

1) 그림책의 개념 21

2) 그림책의 특성 24

2. 읽기와 읽기 지도 30

1) 읽기의 개념 30

2) 읽기과정 모형 32

3) 읽기과정 모형과 읽기 지도 방법 39

3. 읽기이해와 이해전략 42

1) 그림책 읽기와 이해 42

2) 이해전략의 개념 46

3) 이해전략의 내용과 특성 48

4) 그림책 읽기 지도 54

III. 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수모형 개발 60

1. 교수 모형 개발 절차 60

2. 교수 모형의 기본 방향 61

3. 교수 모형의 교육 목표 설정 63

4. 교수 모형의 교육 내용 선정 67

5. 교수 모형의 교수·학습 방법 71

6. 교수 모형에 따른 그림책 읽기 교육계획안 예시 81

IV. 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형 효과 검증 83

1. 연구방법 83

1) 연구대상 83

2) 연구도구 84

3) 연구절차 91

4) 자료 분석 96

2. 연구결과 97

1) 이야기 이해력 검사에 대한 집단 간 독립표본 t 검정 결과 97

2) 집단 간 명시적 이해 차이 99

3) 집단 간 암시적 이해 차이 100

V. 논의 및 결론 102

1. 요약 및 논의 102

2. 제언 106

참고문헌 109

ABSTRACT 129

부록 133

〈부록 1〉 연구 참여 동의서 134

〈부록 2〉 이해력 검사 도구 및 채점 기준 135

〈부록 3〉 교육계획안 139

표목차

〈표 1〉 읽기 과정 모형의 주요 내용 38

〈표 2〉 NSW Education & Training(2010)의 핵심 이해전략 52

〈표 3〉 읽기 이해력을 위한 교수 모형의 교육목표 66

〈표 4〉 교수 모형의 교육 내용 선정 70

〈표 5〉 텍스트 이해 형성 과정 모형 73

〈표 6〉 텍스트 이해 지도 절차 모형 73

〈표 7〉 이해를 위한 읽기 과정 및 방법 74

〈표 8〉 읽기 이해력 향상을 위한 그림책 읽기 교수모형의 전체 구성체계 79

〈표 9〉 교육계획안 예시 82

〈표 10〉 집단 간 성별 및 월령 83

〈표 11〉 명시적 이해 평가 문항과 채점 기준 86

〈표 12〉 암시적 이해 평가 문항과 채점 기준 87

〈표 13〉 그림책 선정기준 88

〈표 14〉 선정된 그림책 목록 및 정보 89

〈표 15〉 핵심 이해전략 반영한 그림책 리스트 95

〈표 16〉 이야기 이해력에 대한 집단 간 사전·사후 검사 비교 97

〈표 17〉 명시적 이해에 대한 집단 간 사전·사후 검사 비교 99

〈표 18〉 암시적 이해에 대한 집단 간 사전·사후 검사 비교 100

그림목차

〈그림 1〉 Rumelhart(1985)의 상호작용식 읽기 모형 36

〈그림 2〉 Mikulecky(1990)의 상호작용식 읽기 모형 37

〈그림 3〉 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형 개발 절차 61

〈그림 4〉 실험집단과 통제집단의 전체 이야기 이해력 사전·사후 변화 98

〈그림 5〉 실험집단과 통제집단의 명시적 이해 사전·사후 변화 100

〈그림 6〉 실험집단과 통제집단의 암시적 이해 사전·사후 변화 101

초록보기

 본 연구는 유아의 이해력 향상을 위해 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형을 개발하고 그 효과를 알아보고자 하였다. 이와 같은 연구목적에 따라 [연구문제 1]과 [연구문제 2]로 나누어 수행하였으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형은 어떠한가?

첫째, 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형의 교육목표는 무엇인가?

둘째, 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형의 교육내용은 무엇인가?

셋째, 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형의 교수·학습방법은 어떠한가?

[연구문제 2] 이해전략을 활용한 유아 그림책 읽기 교수 모형을 적용한 그림책 읽기 활동은 유아의 이야기 이해력에 어떠한 영향을 미치는가?

첫째, 이해전략을 활용한 유아 그림책 읽기 교수 모형을 적용한 그림책 읽기 활동이 명시적 이해에 미치는 영향은 어떠한가?

둘째, 이해전략을 활용한 유아 그림책 읽기 교수 모형을 적용한 그림책 읽기 활동이 암시적 이해에 미치는 영향은 어떠한가?

이상의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

[연구문제 1]에서는 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형 개발을 위하여 먼저 선행연구 및 문헌을 고찰하였다. 이를 바탕으로 먼저 본 교수 모형의 기본 방향 및 목적을 선정하였다. 그리고 교육목표, 교육내용, 교수·학습 방법을 선정하였고 이를 토대로 교육 활동 계획안을 구성하였다. 이 과정에서 유아교육전문가 및 현장교사의 타당도 검증을 거쳤고 수정·보완 후 최종 교수 모형을 개발하였다.

본 연구에서 개발한 그림책 읽기 교수 모형은 유아의 이해력 향상을 목적으로 하며 이를 위해 이야기 구조 알기, 줄거리와 주제 알기, 이야기 요약하기, 시각적 이미지 읽기, 내용 추리하기를 목표로 선정하였다. 교수 모형의 교육내용은 선행연구와 문헌을 통해 추출된 내용을 유목화하고 이를 읽기 이해전략들로 편입하여 최종 구성하였다. 최종 선정된 이해전략은 예측하기, 상호텍스트적 관련 짓기, 내용 파악하기, 추론하기, 시각화하기, 종합 및 요약하기이다. 교수·학습 방법 전개과정은 크게 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후의 단계로 진행되었으며 각 단계에 따라 적합한 이해전략과 그 내용을 적용하였다.

[연구문제 2]에서는 개발된 유아 그림책 읽기 교수 모형이 유아의 이야기 이해력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 D시에 위치한 J어린이집으로 2개 학급 만 5세 유아 42명(실험집단 21명, 통제집단 21명)을 선정하였다. 적용 기간은 2016년 7월 4일부터 10월 7일까지이고, 주 2회씩 12주 동안 총 24회 실시되었다. 실험집단 대상 유아에게는 본 연구에서 개발한 교수 모형을 적용하고, 통제집단 대상 유아에게는 일반적인 그림책 읽기 활동을 적용하였다. 효과검증을 위해 사용한 도구는 Paris 와 Paris(2003)가 제작하고 이경열과 김명순(2004)이 사용한 도구를 본 연구에 적합하게 수정·보완하여 사용하였다. 자료의 분석은 독립표본 t 검정을 실시하였고, 통계처리는 SPSS 21.0을 사용했다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

이해전략을 활용한 유아 그림책 읽기 교수 모형의 효과를 검증한 결과 이야기 이해력 전체와 하위 요소인 명시적, 암시적 이해 모두 실험집단이 통제집단보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

이상의 결과를 통하여 본 연구에서 개발한 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수 모형은 유아의 이해력을 증진시킨 것으로 나타났다. 따라서 본 연구는 이해전략을 활용한 그림책 읽기 교수의 중요성을 강조하며, 유아 그림책 읽기 교수 및 유아 이해전략 관련 후속 연구를 위한 기초가 되고자 한다.

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