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초록

목차

I. 서론 8

1. 연구의 필요성과 목적 8

2. 연구문제 11

3. 연구의 제한점 13

II. 이론적 배경 15

1. 다문화가정 자녀의 개념과 학업중단 현황 15

가. 다문화가정 자녀의 개념 15

나. 다문화가정 자녀의 학업중단 현황 18

2. 학업중단·학업중단 위기의 의미와 영향요인 20

가. 학업중단·학업중단 위기의 의미 20

나. 학업중단·학업중단 위기의 요인 22

3. 다문화가정 자녀의 학업중단 원인 29

가. 다문화가정 자녀의 성장 과정과 환경 29

나. 다문화가정 자녀의 교육 과정과 환경 32

III. 연구방법 35

1. 연구의 자료와 대상 35

2. 변인의 측정 37

가. 종속변인 : 학교급별 학업중단 여부 37

나. 독립변인 : 사회경제적 지위 요인, 개인적 요인, 가족관계 요인 37

3. 분석방법 41

IV. 연구결과 43

1. 다문화가정 자녀의 학업중단 위기에 영향을 미치는 요인 43

2. 학교급별 다문화가정 자녀의 학업중단 위기에 영향을 미치는 요인 46

가. 중학생 다문화가정 자녀의 학업중단 위기에 영향을 미치는 요인 46

나. 고등학생 다문화가정 자녀의 학업중단 위기에 영향을 미치는 요인 49

V. 논의 53

VI. 결론과 제언 59

참고문헌 63

Abstract 69

표목차

〈표 II-1〉 학교급별 학업중단 청소년 규모 및 학업중단율 18

〈표 II-2〉 학교급별 학업중단 다문화가정 자녀의 규모 및 학업중단율 19

〈표 III-1〉 다문화가정 자녀 연구 대상자의 인적사항 36

〈표 IV-1〉 중·고등학생 모형검정 및 학업중단 여부 분류의 정확도 43

〈표 IV-2〉 중·고등학생 학업중단 여부에 대한 로지스틱 회귀분석 결과 45

〈표 IV-3〉 중학생 모형검정 및 학업중단 여부 분류의 정확도 47

〈표 IV-4〉 중학생 학업중단 여부에 대한 로지스틱 회귀분석 결과 48

〈표 IV-5〉 고등학생 모형검정 및 학업중단 여부 분류의 정확도 50

〈표 IV-6〉 고등학생 학업중단 여부에 대한 로지스틱 회귀분석 결과 51

〈표 IV-7〉 2016년 다문화학생 현황 56

초록보기

 이 연구는 다문화가정 자녀의 학업중단 위기 요인을 분석하고 학교급별 다문화가정 자녀의 학업중단 위기에 영향을 미치는 요인을 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 통해 궁극적으로 다문화가정 자녀의 교육 지원에 필요한 기초 정책 자료와 함의를 제공하고자 한다. 이 연구에서 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 다문화가정 자녀의 학업중단 위기에 영향을 미치는 요인은 어떠한가?

둘째, 다문화가정 자녀의 학업중단 위기 영향 요인은 중학교, 고등학교 간에 차이가 있는가?

이 연구문제를 검증하기 위해 여성가족부에서 실시한 「2012년 전국다문화가족실태조사」의 참여대상자 만 9~24세의 전국 다문화가정 자녀 중 만 13~18세로 연구대상을 한정하였다. 이에 따라 조사대상자 중 재학생 737명, 학업중단자 24명의 자료를 활용하여, SPSS 21.0 프로그램의 로지스틱 회귀분석을 사용하여 자료를 처리하고 분석하였다.

첫 번째 연구결과 다문화가정 자녀는 나이가 많아질수록, 슬픔과 절망을 느끼는 빈도가 높을수록, 희망교육수준이 낮을수록, 한국어능력이 높을수록 학업중단 위기에 처할 확률이 높아지는 것으로 확인되었다. 두 번째 연구결과 중학생 다문화가정 자녀의 경우 학업중단 위기에 유의미한 변수가 없는 것으로 나타났다. 일반 중학생에게 유의미했던 요인이 중학생 다문화가정 자녀에게는 영향을 미치지 않았다. 이 결과는 중학생 다문화가정 자녀의 학업중단 요인이 일반 중학생의 학업중단 요인과 애초부터 다를 가능성이 있음을 시사한다. 이 연구에서 확인한 변수들 외의 변수들이 중학생 다문화가정 자녀의 학업중단 요인일 가능성이 있음에 따라 이 부분은 후속연구가 진행될 필요가 있다. 고등학생 다문화가정 자녀는 슬픔과 절망을 느끼는 빈도가 높을수록 희망교육수준이 낮을수록 한국어능력이 높을수록 학업중단 위기에 놓일 가능성이 높음을 확인하였다.

이 연구의 결과를 통해 다문화가정 자녀의 교육에 관한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 학업 부담의 최소화를 위한 고등학생 다문화가정 자녀를 지원하는 정책 수립과 교육프로그램 개발이 고려되어야 한다. 둘째, 다문화가정 자녀의 정서지원 서비스와 아울러 다문화가정에 대한 인식개선이 함께 이루어져야 한다. 셋째, 다문화가정 자녀 개인별로 현실적이고 유의미한 진로교육을 제공해야한다.

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