본문 바로가기 주메뉴 바로가기
22대 대한민국 국회 국회정보길라잡이 국회의원검색
회원가입 로그인
HOME

정보검색

소장정보 검색

국회도서관 홈으로 정보검색 소장정보 검색
결과 내 검색 동의어 포함
결과 내 검색 동의어 포함

-

목차보기

표제지

목차

국문초록 12

I. 서론 14

1.1. 연구의 필요성 및 목적 14

1.2. 연구 내용 18

1.3. 용어 정의 19

1.4. 연구의 제한점 21

II. 이론적 배경 22

2.1. Posner의 교육과정 분석 이론 22

2.1.1. 고전적인 교육과정 이론 22

2.1.2. Posner의 교육과정 분석 이론 25

2.2. 교육과정 분석틀에 대한 논의 36

III. 연구 방법 40

3.1. 연구 대상 40

3.2. 분석틀 43

3.3. 연구 절차 44

IV. 일본 중등학교 수학과 교육과정 46

4.1. 요소1 : 일본 교육과정 기원과 체계 46

4.1.1. 일본 교육과정 분석 과정 46

4.1.2. 일본 교육과정 개발 배경 48

4.1.3. 일본 교육과정 이론적 관점 60

4.2. 요소2 : 일본 교육과정 고유 영역 64

4.2.1. 일본 중등학교 교육과정 수학과 목적 64

4.2.2. 일본 중등학교 교육과정 수학과 과정 71

4.3. 요소3 : 일본 교육과정 운영 78

4.3.1. 일본 중등학교 교육과정 수학과 시수 79

4.3.2. 일본 중등학교 교육과정 수학과 교수 84

4.4. 요소4 : 일본 교육과정 비평 92

V. 조선교육령 중등학교 수학과 교육과정 96

5.1 요소1 : 조선교육령 기원과 체계 96

5.1.1. 조선교육령 분석 과정 96

5.1.2. 조선교육령 개발 배경 101

5.1.3. 조선교육령 이론적 관점 114

5.2. 요소2 : 조선교육령 고유 영역 118

5.2.1. 조선교육령 중등학교 수학과 목적 118

5.2.2. 조선교육령 중등학교 수학과 과정 131

5.3. 요소3 : 조선교육령 운영 148

5.3.1. 조선교육령 중등학교 수학과 시수 148

5.3.2. 조선교육령 중등학교 수학과 교수 160

5.4. 요소4 : 조선교육령 비평 169

VI. 교육과정 비교·분석 173

6.1. 조선교육령 비교·분석 173

6.2. 조선교육령과 일본 교육과정 비교·분석 177

6.3. 조선교육령 이후 182

6.3.1. 1942년 중학교 수학과 교수요목 182

6.3.2. 미군정기 중학교 수학과 교수요목 184

6.3.3. 1942년과 미군정기 중학교 수학과 교수요목 비교·분석 188

VII. 결론 192

7.1. 요약 192

7.2. 결론 및 논의 199

7.3. 후속 연구를 위한 제언 202

참고문헌 204

ABSTRACT 213

표목차

〈표 II-1〉 Posner의 교육과정 분석 질문 27

〈표 II-2〉 교육과정 관점 비교 30

〈표 II-3〉 교육과정 관점에 따른 목적과 내용 비교 32

〈표 II-4〉 교육과정 관점에 따른 교육과정 조직 비교 33

〈표 II-5〉 교육과정 관점에 따른 실행 비교 34

〈표 II-6〉 교육과정 관점에 따른 평가 비교 35

〈표 II-7〉 조선교육령 및 일본 교육과정 분석틀 39

〈표 III-1〉 일본 중등학교 교육과정 법령 42

〈표 III-2〉 조선교육령 중등학교 법령 42

〈표 III-3〉 조선교육령 및 일본 교육과정 분석틀 43

〈표 IV-1〉 일본 중등학교 교육과정 법령 및 자료 47

〈표 IV-2〉 일본 중등학교 교육과정 제정 및 개정 흐름 49

〈표 IV-3〉 1902년 중학교 수학과 과정 71

〈표 IV-4〉 1931년 중학교 수학과 과정 72

〈표 IV-5〉 1942년 중학교 수학과 과정 73

〈표 IV-6〉 1903년 고등여학교 수학과 과정 74

〈표 IV-7〉 1942년 고등여학교 수학과 과정 75

〈표 IV-8〉 1901년 오사카공업학교 수학과 과정 76

〈표 IV-9〉 1909년 지치부군립농업학교 수학과 과정 77

〈표 IV-10〉 1907년 쿠마모토현립상업학교 수학과 과정 77

〈표 IV-11〉 1901년 중학교 수학과 매주 교수 시수 79

〈표 IV-12〉 1931년 중학교 갑 수학과 매주 교수 시수 80

〈표 IV-13〉 1931년 중학교 을 수학과 매주 교수 시수 80

〈표 IV-14〉 1943년 중학교 제1, 2호 이수과(수학) 매주 교수 시수 81

〈표 IV-15〉 1901년 고등여학교 갑, 을, 병 수학과 매주 교수 시수 81

〈표 IV-16〉 1943년 고등여학교 제1, 2, 3호 이수과(수학) 매주 교수 시수 82

〈표 IV-17〉 1901년 오사카공업학교 수학과 매주 교수 시수 83

〈표 IV-18〉 1909년 지치부군립농업학교 수학과 매주 교수 시수 83

〈표 IV-19〉 1907년 쿠마모토현립상업학교 수학과 매주 교수 시수 83

〈표 V-1〉 조선교육령 중등학교 법령 97

〈표 V-2〉 1922년 고등보통학교규정 목차 및 내용 98

〈표 V-3〉 법령 외에 조선교육령 분석에 사용한 자료 99

〈표 V-4〉 조선교육령 중등학교 법령 제정 및 개정 흐름 102

〈표 V-5〉 조선교육령 정리 114

〈표 V-6〉 1911년 고등보통학교 수학과 과정 132

〈표 V-7〉 1937년 전주공립고등보통학교 수학과 과정 134

〈표 V-8〉 1942년 중학교 수학과 과정 135

〈표 V-9〉 1911년 여자고등보통학교 산술과 과정 137

〈표 V-10〉 1936년 전주공립여자고등보통학교 수학과 과정 139

〈표 V-11〉 1942년 고등여학교 수학과 과정 140

〈표 V-12〉 1911년 실업학교 수학과 과정 142

〈표 V-13〉 1929년 제주공립농업학교 수학과 과정 144

〈표 V-14〉 1923년 부상제2공립상업학교 수학과 과정 145

〈표 V-15〉 1938-1944년 광주공립농업학교 수학과 과정 146

〈표 V-16〉 1940년대 광주공립농업학교 수학과 과정 146

〈표 V-17〉 1940년대 경성여자상업학교 수학과 과정 147

〈표 V-18〉 1911년 고등보통학교 수학과 매주 교수 시수 149

〈표 V-19〉 1911년과 1922년 고등보통학교 수학과 매주 교수 시수 비교 150

〈표 V-20〉 1922년 고등보통학교와 1938년 중학교 수학과 매주 교수 시수 비교 152

〈표 V-21〉 1943년 중학교 주간 및 야간 이수과(수학) 매주 교수 시수 153

〈표 V-22〉 1938년과 1943년 중학교 수학과 매주 교수 시수 비교 153

〈표 V-23〉 1911년 여자고등보통학교 산술과 매주 교수 시수 154

〈표 V-24〉 1911년 고등보통학교와 여자고등보통학교 수학과 및 산술과 매주... 154

〈표 V-25〉 1922년 여자고등보통학교 갑, 을, 병 수학과 매주 교수 시수 155

〈표 V-26〉 1922년 고등보통학교와 여자고등보통학교 수학과 매주 교수 시수 비교 155

〈표 V-27〉 1938년 고등여학교 갑, 을, 병 수학과 매주 교수 시수 156

〈표 V-28〉 1943년 고등여학교 주간 1, 2, 야간 수학과 매주 교수 시수 157

〈표 V-29〉 1911년 실업학교 수학과 매주 교수 시수 158

〈표 V-30〉 1923년 부상제2공립상업학교 수학과 매주 교수 시수 158

〈표 V-31〉 1938-1944년 광주공립농업학교 수학과 매주 교수 시수 158

〈표 V-32〉 1938년 경성공립공업학교 수학과 매주 교수 시수 159

〈표 V-33〉 1940년대 광주공립농업학교 수학과 매주 교수 시수 159

〈표 VI-1〉 조선교육령 중등학교 수학과 목적 비교 175

〈표 VI-2〉 조선교육령 중등학교 수학과 과정 비교 176

〈표 VI-3〉 조선교육령과 일본 교육과정 중등학교 수학과 목적 비교 178

〈표 VI-4〉 조선교육령과 일본 교육과정 중등학교 수학과 과정 비교 180

〈표 VI-5〉 1942년 조선과 일본 중학교 수학과 시수 비교 180

〈표 VI-6〉 1942년 조선과 일본 고등여학교 수학과 시수 비교 181

〈표 VI-7〉 조선교육령과 일본 교육과정 중등학교 수학과 시수 비교 182

〈표 VI-8〉 1942년 중학교 수학과 교수요목 183

〈표 VI-9〉 미군정기 초급중학교 수학과 교수요목 185

〈표 VI-10〉 미군정기 고급중학교 수학과 교수요목 187

〈표 VI-11〉 1942년과 미군정기 중학교 수학과 교수요목 비교 189

그림목차

〈그림 I-1〉 중등학교의 종류 및 학교 명칭의 변화 21

〈그림 II-1〉 Johnson의 교육과정 모형 24

〈그림 II-2〉 Posner의 교육과정 분석 과정 26

〈그림 III-1〉 교육과정 연구 절차 44

〈그림 V-1〉 제1차 조선교육령 학교 제도 104

〈그림 V-2〉 제2차 조선교육령 학교 제도 107

〈그림 V-3〉 제3차 조선교육령 학교 제도 111

〈그림 V-4〉 제4차 조선교육령 학교 제도 112

초록보기

 본 연구는 일제강점기 중등학교 수학과 교육과정을 살펴보고 수학교육사를 재조명하는데 목적이 있다. 일제강점기 중등학교 수학과 교육과정을 연구하기 위하여 일제강점기에 우리나라에서 시행되던 제1차 조선교육령부터 제4차 조선교육령에 이르는 교육 법령을 분석하였다. 분석 내용은 수학과 목적, 수학과 과정, 수학과 시수, 수학과 교수이며, 남자 중등학교, 여자 중등 학교, 실업학교로 분류하여 조사하였다. 이에 앞서 조선교육령에 대한 이해를 돕고자 당시 일본 중등학교 수학과 교육과정을 함께 살펴보았으며 구체적인 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 제1차부터 제4차 조선교육령에 나타난 남자 중등학교 수학과 목적은 제1차부터 제3차까지 수량과 관계된 지식, 계산에 익숙하도록 훈련, 사고의 정확성을 명시하였다. 제4차에서는 수리와 그 응용을 이해하고 수리사상을 함양하여 국민생활 및 국운발전에 실을 거두도록 하는 것을 목적으로 하였다. 여자 중등학교의 수학과 목적은 제1차는 교과목 명칭이 산술인 만큼 목적을 계산 훈련에 두어 초등 수준에 머물렀으나, 제2차부터는 남자 중등 학교의 수학과 목적과 유사하게 나타났다. 그러나 여자 중등학교 수학과 목적에 '생활상 필요한' 또는 '가정생활에 활용하는'을 덧붙여 성별에 따른 차이가 있었다. 실업학교 수학과 목적은 제1차부터 제3차까지는 법령에 나타나지 않았으며 제4차 조선교육령의 실업학교 이수과 목적은 '산업생활에 활용하고 산업 진흥을 이끌어 가는데' 목적을 두었다. 일제강점기 중등학교 수 학과 과정을 살펴보면 남자 중등학교는 제1차는 산술, 대수, 기하, 주산을 제2차부터는 산술, 대수, 기하, 삼각법으로 수학과 과정을 구성하였다. 여자 중등학교는 제1차는 산술과 과정으로, 제2차부터는 산술, 필요에 따라 대수초보, 기하초보를 수학과 과정으로 하였다. 실업학교는 제1차는 산술, 대수, 기하를 중심으로 학교의 종류에 따라 주산, 측량, 삼각 등을 추가로 하여 수학과 과정을 명시하였다. 제2차부터는 실업학교의 종류에 따라 약간의 차이는 있지만 산술, 대수, 기하를 기본적인 골자로 하였다. 수학과 시수는 남자 중등학교의 수업연한은 제1차 조선교육령에서 4년이었다가 제2, 3차는 5년으로 확대, 다시 제4차에서 4년으로 축소되었다. 수학과 매주 교수 시수는 보통 4-5시간 정도로 일정한 시수가 배정되었다. 여자 중등학교의 수업연한은 제1차는 3년, 제2, 3차는 5년으로 남자와 동일해졌으며, 제4차는 4시간으로 축소되었다. 수학과 매주 교수 시수는 대개 2-3시간이 배정되었다. 실업학교의 수업연한은 제1차 조선교육령에서는 2년이었다가 제2, 3차에서 5년으로 확대되고 제4차는 4년으로 개정되었다. 수학과 매주 교수 시수는 5시간 정도였으며 실업학교임에도 불구하고 보통교과에 대한 교육을 강화하고 있어 수학의 비중이 높았다. 수학과 교수를 살펴보면 남·여 중등학교 모두 계산에 능숙하게 훈련하며, 실험, 실측을 중시하고, 학생 개인 상황과 맞는 문제를 제공하도록 하였다. 수학의 내적, 외적 연결성을 강조하였으며, 구체적 조작을 통하여 엄밀하게 나아가도록 학생의 발달단계에 맞는 교수를 하도록 권고하였다.

둘째, 조선교육령과 일본 교육과정은 제1차 조선교육령에서 큰 차이를 보였으나 제2차 조선교육령부터는 법령상으로는 동일한 교육과정을 두었음을 고찰하였다.

셋째, 1900년대 전 세계적인 수학교육 근대화운동은 일본의 수학과 교육 과정 및 조선교육령에 영향을 미쳤다. 따라서 우리나라에 이미 수학교육 근대화운동에 따른 교육사조가 유입되었을 것이라고 판단하였다.

넷째, 미군정기 수학과 교수요목을 살펴본 결과 일제강점기 1942년 수학과 교수요목이 그대로 반영되어 일제강점기 교수요목이 미군정기 교수요목에 영향을 미쳤음을 확인하였다. 그리고 미군정기와 제1차 교육과정의 제정배경에 관한 선행연구 및 본 연구 결과를 통하여 수학교육사 연구에 있어서 일제강점기의 수학과 교육과정에 관심을 두고 꾸준한 연구가 필요하다는 시사점을 도출하였다

추천서가 (다양한 추천 자료를 만나보세요)

권호기사보기

권호기사 목록 테이블로 기사명, 저자명, 페이지, 원문, 기사목차 순으로 되어있습니다.
기사명 저자명 페이지 원문 기사목차