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표제지

목차

논문요약 7

I. 서론 10

1. 연구의 필요성 및 목적 10

2. 연구의 문제 및 방법 12

3. 선행 연구의 분석 14

4. 연구의 의의 및 제한점 15

II. 이론적 배경 17

1. 공동체 역량의 정의 및 구성요소 17

가. 2015 개정 교육과정의 핵심역량 17

나. 공동체 역량 19

2. 포토몽타주의 이해 및 교육적 가치 23

가. 포토몽타주의 정의 및 특성 23

나. 미술 수업에서 포토몽타주 활용의 교육적 가치 29

III. 연구 방법 33

1. 연구 대상 선정 33

2. 연구 방법 및 절차 33

3. 자료 수집 방법과 자료의 분석 35

4. 수업의 설계 37

IV. 미술 수업에서 포토몽타주 지도의 실제 40

1. 2015 개정 미술과 교육과정에 활용된 포토몽타주 40

2. 포토몽타주를 활용한 미술 수업의 교수·학습 과정 44

3. 미술 수업에서 포토몽타주를 활용한 공동체 역량 향상 수업의 적용 60

4. 미술 수업에서 포토몽타주를 활용한 공동체 역량 향상 수업의 결과 80

V. 결론 및 제언 85

참고문헌 91

ABSTRACT 94

부록 98

표목차

〈표 II-1〉 2015 개정 교육과정 핵심역량 18

〈표 II-2〉 공동체 역량 하위요소 문헌 분석 결과 종합 22

〈표 III-1〉 본 연구의 단계 및 절차 34

〈표 III-2〉 자료 수집 방법 계획 36

〈표 III-3〉 포토몽타주를 활용한 5회기 수업 계획안 38

〈표 IV-1〉 2015 개정 3~4 미술 검정교과서 속 사진, 콜라주, 포토몽타주 40

〈표 IV-2〉 2015 개정 5~6 미술 검정교과서 속 사진, 콜라주, 포토몽타주 42

〈표 IV-3〉 1회기 중 1차시 교수·학습 과정안 45

〈표 IV-4〉 1회기 중 2차시 교수·학습 과정안 47

〈표 IV-5〉 2회기 교수·학습 과정안 52

〈표 IV-6〉 3회기 교수·학습 과정안 54

〈표 IV-7〉 4회기 교수·학습 과정안 56

〈표 IV-8〉 5회기 교수·학습 과정안 58

〈표 IV-9〉 1차 설문조사 결과 61

〈표 IV-10〉 공동체가 중요한 까닭 작성 후 발표 65

〈표 IV-11〉 모둠별 포토몽타주 작품 키워드 및 주제 선정 70

〈표 IV-12〉 모둠별 포토몽타주 작품 설명 및 감상 74

〈표 IV-13〉 2차 설문조사 78

그림목차

[그림 II-1] The Art Critic, 라울 하우스만, 1919 27

[그림 II-2] Dada Conquers, 라울 하우스만, 1920 27

[그림 II-3] Tatlin At Home, 라울 하우스만, 1920 27

[그림 II-4] 음악의 순간, 르네 마그리트, 1961 29

[그림 II-5] 골콩드, 르네 마그리트, 1953 29

[그림 IV-1] 바이올린, 피카소, 1912 66

[그림 IV-2] 기타, 피카소, 1912 66

[그림 IV-3] 기타, 악보 그리고 잔, 피카소, 1912 66

[그림 IV-4] 바이올린과 과일 정물, 피카소, 1912 66

[그림 IV-5] 절대의 문 68

[그림 IV-6] 혼동의 집 68

[그림 IV-7] 키즈카페 68

[그림 IV-8] 바이오 분양·임대 단지 69

[그림 IV-9] 복잡한 세상 69

[그림 IV-10] 사슴을 지키는 것과 파는 것에 대한 찬반 시위 69

[그림 IV-11] 우리의 생태계 74

[그림 IV-12] 협동하는 세계 74

[그림 IV-13] 미래에 너의 무덤이 될거야ㅋㅋㄹㅃㅃ 75

[그림 IV-14] 오염된 세상 속의 희망 75

[그림 IV-15] 북극곰의 바람 76

초록보기

본 연구는 현대 사회의 큰 특징인 개인주의의 만연함으로부터 학생들이 성공적인 사회적 삶을 살아가기 위해 요구되는 핵심역량을 2015 개정 교육과정에서 살펴보고, 그 중 특히 학교에서 향상하기에 적합한 공동체 역량에 주목하였다. 학생들이 공동체적 삶을 잘 영위하는 데 필요한 공동체 역량을 미술 수업에서 효과적으로 함양하고 향상할 수 있는 도구를 고찰한 결과 사진 그리고 포토몽타주 기법을 활용하였다.

현대 사회를 일컬어 우리는 '시각 매체의 홍수의 시대'라고 말한다. 과학기술의 발달과 함께 시각 매체는 급격하게 발달, 보급되었고 실시간으로 양산되는 수많은 시각 정보의 역할과 비중은 날이 갈수록 커지고 있다. 게임, 사진, 광고, 영화 등의 대중매체에 의해 양산된 이미지는 자연스러운 생활의 일부가 되었으며 자극적이고 화려한 시각 미디어는 현대 사회의 사람들에게 끊임없는 욕구와 흥미를 불러일으킨다. 예전의 학생들은 시각적 이미지에 대한 접근도가 낮았다면, 오늘날의 학생들은 초등학생이 되기 훨씬 이전부터 시각 매체에 쉽게 노출되고 생활화된다. 따라서 교육 현장에서 만나는 초등학생들의 학습 동기를 유발하고 학습 흥미를 지속하는 것을 가능하게 하는 활동에 대한 개발이 필요하다.

사진은 시각 매체에서 독자적인 위치를 차지하는 분야로서 일상생활과 밀접하게 관련이 있으면서 쉽게 다룰 수 있다. 기초적인 재료만으로 훌륭한 표현 활동을 할 수 있다는 특징을 바탕으로 미술 수업에서 학생들의 학습 흥미를 유발하고 지속시키는 데 가치 있다. 기존의 이미지를 조립·결합하는 재구성 즉, 포토몽타주 기법을 활용하여 학생들은 자기 생각과 느낌을 자연스럽거나 도발적으로 표현할 수 있다. 이를 통해, 공동체 역량뿐만 아니라 의사소통 능력, 비판적 사고력 그리고 심미성도 길러질 수 있다.

본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 포토몽타주 기법을 활용하여 공동체 역량을 함양하고 향상하는 교수·학습과정안을 개발하였다. 연구의 진행은 먼저 문헌 연구를 통하여 공동체 역량의 정의 및 하위 구성요소를 추출하여 본 연구에 적합한 형태로 재구성하였다. 2015 개정 도덕 교육과정에서 제시한 공동체의 의미 및 필요성과 총론에서 제시한 핵심역량으로부터 공동체 역량의 정의 및 구성요소를 추출하였다. 또한, 기존의 미술 교육에서 제시한 사진, 콜라주, 포토몽타주를 분석하여 다다이즘과 초현실주의 사조를 더하여 학생들의 삶과 관련된 학습 제재와 지도 방안을 선정하였다. 이로써 포스트모더니즘 시대에 부합하는 미술 교육을 실현할 수 있도록 학생들의 본 연구의 교수·학습 과정을 구안하였다. 이를 토대로 총 10차시의 수업을 설계하여 초등학교 5학년 학생을 대상으로 수업을 진행하였다.

연구 방법은 질적 연구를 통한 실행연구로서 학생들의 활동 전후 자료를 수집하여 결과를 분석하였다. 첫째, 수업 장면을 관찰하고 연구일지를 수집하여 전사한 후 범주화하였다. 둘째, 비공식적인 면담 자료를 통해 학습자의 수업 전후 변화를 분석하였으며, 질적 연구의 제한점을 보완하기 위하여 양적 연구 자료로서 설문지를 통한 수치화된 자료를 활용하였다. 셋째, 비개입 데이터로서 활동 결과물인 스토리보드 활동지와 학생 작품을 수집하고 분석하여 연구 결과를 도출하였다. 본 연구를 실행함으로써 수집한 자료를 해석 및 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.

미술 수업에서 포토몽타주 기법을 활용하여 공동체 역량을 향상할 수 있으며, 미술 교육적 측면에서의 활용 가능성과 시사점을 제기할 수 있다. 학생들이 포토몽타주의 자유분방하고 창의적이며 파격적인 특성 등으로 인해 포토몽타주 기법을 활용한 미술 수업에 흥미를 느끼고 참여할 수 있었으며, 모둠 활동에서 고정관념을 깨고 타인의 의견을 수용하거나 존중하며 공감하고 배려할 수 있었다. 모둠 활동에서 발생한 갈등을 해결하기 위해 협상하고 협동하는 과정을 자연스럽게 경험했고 결과적으로 공동체 역량을 함양하고 향상하기에 효과적이었음을 밝힐 수 있었다. 또한, 앞으로 미술 교육에서 사진 및 포토몽타주 교육의 내용과 방법을 학생들의 실생활과 인지 수준을 고려하여 재구성하는 방안에 관한 후속 연구를 제기할 수 있다.

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