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표제지

목차

Ⅰ. 서론 11

1. 연구의 목적 및 필요성 11

2. 연구의 방법 및 범위 12

Ⅱ. 이론적 배경 14

1. 시각적 소통 능력의 이해 14

가. 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통 14

나. 시각적 소통의 개념 및 하위 요소 15

다. 시각적 소통 능력의 필요성 19

2. 픽토그램의 이해 19

가. 픽토그램의 개념 및 발전 과정 19

나. 픽토그램의 기능과 구성 요소 33

Ⅲ. 교육과정 및 픽토그램 활용 교과서 현황 분석 35

1. 미술과 교육과정과의 연관성 35

가. 2015 개정 미술과 교육과정의 교과 역량 및 목표 35

2. 2015 개정 중학교 미술 교과서별 픽토그램 활용 현황 분석 36

가. 중학교 미술 교과서 분석 37

나. 교과서에 수록된 픽토그램 예시작품 분석 38

Ⅳ. 픽토그램을 활용한 시각적 소통 능력 함양 지도방안 59

1. 픽토그램의 미술교육적 가치 59

2. 수업 계획과 교수·학습 지도안 60

가. 수업 계획 60

나. 교수·학습 지도안 64

다. 수업 후 학생들에 대한 기대효과 76

Ⅴ. 결론 77

참고문헌 79

부록 10

1. 1차시 참고작품 81

2. 1차시 활동지 예시 82

3. 3차시 자기, 동료평가지 예시 83

국문초록 84

ABSTRACT 87

표목차

〈표-1〉 시각 이미지의 특징 16

〈표-2〉 시각 기호를 이르는 다양한 용어 20

〈표-3〉 픽토그램의 특징 21

〈표-4〉 픽토그램의 기능 33

〈표-5〉 2015 개정 미술과 교육과정 교과 역량 요소 35

〈표-6〉 중학교 미술 교과의 영역과 목표 36

〈표-7〉 14종 중학교 미술 교과서의 픽토그램 관련 내용 분석 37

〈표-8〉 (주)교학사 중학교 『미술②』 교과서 39

〈표-9〉 금성출판사 중학교 『미술①』 교과서 40

〈표-10〉 금성출판사 중학교 『미술②』 교과서 41

〈표-11〉 다락원 중학교 『미술②』 교과서 42

〈표-12〉 동아출판사 중학교 『미술①』 교과서 43

〈표-13〉 리베르스쿨 중학교 『미술①』 교과서 44

〈표-14〉 미래엔 중학교 『미술①』 교과서 46

〈표-15〉 미래엔 중학교 『미술②』 교과서 47

〈표-16〉 비상교육 중학교 『미술①』 교과서 49

〈표-17〉 비상교육 중학교 『미술②』 교과서 50

〈표-18〉 씨마스 중학교 『미술①』 교과서 51

〈표-19〉 아침나라 중학교 『미술①』 교과서 52

〈표-20〉 (주)지학사 중학교 『미술①』 교과서 53

〈표-21〉 천재교과서 중학교 『미술①』 교과서 54

〈표-22〉 해냄에듀 중학교 『미술①』 교과서 55

〈표-23〉 해냄에듀 중학교 『미술②』 교과서 56

〈표-24〉 YBM 중학교 『미술①』 교과서 57

〈표-25〉 중학교 '체험' 영역 내용 체계 61

〈표-26〉 단원 학습 목표 62

〈표-27〉 각 차시의 학습 내용 63

〈표-28〉 1차시 교수·학습 지도안 64

〈표-29〉 2차시 교수·학습 지도안 68

〈표-30〉 3차시 교수·학습지도안 71

그림목차

〈그림-1〉 랜드하와의 시각적 문해력 구성 18

〈그림-2〉 1909년 파리에서 국제 협약으로 채택된 최초의 4가지 교통 표지판 23

〈그림-3〉 오토 노이라트가 디자인한 아이소타입 24

〈그림-4〉 1939년 제 11회 베를린 올림픽 픽토그램 25

〈그림-5〉 제네바 의정서에서 채택된 도로 표지판 픽토그램 26

〈그림-6〉 이코그라다의 공모전에서 선정된 픽토그램 26

〈그림-7〉 국제 철도연맹 픽토그램 27

〈그림-8〉 시멘토그래피 28

〈그림-9〉 국제 표준기구 개발 픽토그램 28

〈그림-10〉 로코스 29

〈그림-11〉 Windows 10 아이콘 30

〈그림-12〉 스웨덴의 '보행 중 스마트폰 주의' 표지판 30

〈그림-13〉 루마니아의 '도로 위 취객 주의' 표지판 30

〈그림-14〉 그래픽 디자이너 '빅토르 헤르츠(Viktor Hertz)'의 영화 포스터 픽토그램 31

〈그림-15〉 약학정보원에서 개발한 '복약정보' 안내 픽토그램 32

〈그림-16〉 (주)교학사 『미술②』 픽토그램 예시작품 1 39

〈그림-17〉 (주)교학사 『미술②』 픽토그램 예시작품 2 39

〈그림-18〉 금성출판사 『미술①』 픽토그램 예시작품 40

〈그림-19〉 금성출판사 『미술②』 픽토그램 표현활동 41

〈그림-20〉 다락원 『미술②』 픽토그램 예시작품 1 42

〈그림-21〉 다락원 『미술②』 픽토그램 예시작품 2 42

〈그림-22〉 동아출판사 『미술①』 픽토그램 예시작품 1 43

〈그림-23〉 동아출판사 『미술①』 픽토그램 예시작품 2 44

〈그림-24〉 리베르스쿨 『미술①』 픽토그램 예시작품 1 45

〈그림-25〉 리베르스쿨 『미술①』 픽토그램 예시작품 2 45

〈그림-26〉 리베르스쿨 『미술①』 픽토그램 예시작품 3 45

〈그림-27〉 미래엔 『미술①』 픽토그램 예시작품 47

〈그림-28〉 미래엔 『미술②』 '비교하여 보는 픽토그램' 탐구활동 48

〈그림-29〉 비상교육 『미술①』 픽토그램 예시작품 49

〈그림-30〉 비상교육 『미술②』 픽토그램 예시작품 50

〈그림-31〉 씨마스 『미술①』 픽토그램 예시작품 51

〈그림-32〉 아침나라 『미술①』 픽토그램 예시작품 52

〈그림-33〉 (주)지학사 『미술①』 픽토그램 예시작품 1 53

〈그림-34〉 (주)지학사 『미술①』 픽토그램 예시작품 2 53

〈그림-35〉 천재교과서 『미술①』 픽토그램 예시작품 54

〈그림-36〉 해냄에듀 『미술①』 픽토그램 예시작품 1 55

〈그림-37〉 해냄에듀 『미술①』 픽토그램 예시작품 2 55

〈그림-38〉 해냄에듀 『미술②』 픽토그램 예시작품 56

〈그림-39〉 YBM 『미술①』 픽토그램 예시작품 1 57

〈그림-40〉 YBM 『미술①』 픽토그램 예시작품 2 57

초록보기

현대 사회의 커뮤니케이션에서 주요 정보 전달의 수단인 시각 이미지는 비언어적 표현을 통해 소통이 이루어진다. 언어의 사용보다 시각 이미지의 사용량이 많아지고 있는 시각문화 사회에서 기본적으로 필요한 교육은 이미지를 비판적으로 해석하고 이를 올바르게 수용하는 시각적 소통 능력에 관한 교육이다. 이러한 필요성을 근거로 교육 현장에서 시각적 소통 능력을 핵심 역량으로 제시하고 이와 관련된 시각 이미지를 활용한 교육이 활발하게 이루어지고 있다.

또한, 국내 사회는 미디어의 발달로 다양한 시각 매체를 접하는 시대가 되었다. 인터넷, 휴대폰, TV 외에도 다양하게 접하는 시각 이미지는 인구 전체에게 영향을 미치지만, 그 중에서 가장 노출이 쉽게 되어있으면서도 흡수율이 빠른 10대 청소년들에게 다양한 영향을 미친다. 10대 청소년들의 해석 능력에 따라 유익한 정보가 되어 흡수될 수 있지만, 그 외의 유익하지 못한 정보들은 유해한 정보가 될 수 있다는 것을 간과할 수 없다. 때문에 10대 청소년들의 시각 이미지를 통한 올바른 해석 능력이 필요하다. 소통의 수단 중에서도 일상생활에서 자주 눈에 띄며 이미지로 메세지 전달 기능을 할 수 있는 '픽토그램'을 통한 소통의 중요성이 강조되는 이유이다.

이에 따라 본 논문은 시각적 소통의 수단으로 필요한 픽토그램을 활용하여 중학교 학생들을 대상으로 한 미술 수업 지도방안을 연구하였고, 학생들이 함축적인 시각 언어로서 픽토그램의 개념과 역할을 이해하고, 픽토그램과 같은 시각 이미지를 올바르게 해석하고 이해할 수 있도록 효과적인 교수·학습 방안을 제안했다.

시각적 소통은 언어가 아닌 비언어적 표현을 통해 소통하는 것으로, 주로 시각 이미지를 활용하여 이루어진다. 현대인들은 원활한 소통을 하기 위하여 시각 언어를 읽고, 이를 해석하며 시각적 소통을 이룬다. 이러한 소통을 위해 필요한 능력이 시각적 소통 능력이며, 일상생활에서 다양한 시각 매체를 마주하며 정보를 받아들이는 과정에서 꼭 필요하다.

수많은 시각 이미지 중 하나인 픽토그램은 공공성과 간결함 등의 특징을 가지고 있으며, 또한 가독성이 높아 우리 주변에서 교통 표지판, 다양한 규칙을 알리는 역할을 하는 그림문자이다. 픽토그램은 과거 산업사회 의 도래로 국제적인 교류가 빈번해질 때부터 그 역할이 중요해졌고, 현재까지도 그 필요성과 중요성이 부각된다. 전달하고자 하는 의미를 시각적으로 쉽고 빠르게 인식할 수 있어 일상생활에서도 쉽게 발견할 수 있다.

이러한 픽토그램은 시각 이미지를 해석하는 시각적 소통 교육이 제재로 활용되어 교과서에서도 관련 내용이 수록되어 있다. 그러나 시각 이미지의 포괄적인 내용만 다루고 있어 구체적으로 픽토그램에 대한 전반적인 지식을 습득하기에는 부족함이 있어, 시각적 소통으로까지 이어지기에는 어려움이 보였다. 때문에 픽토그램의 역할과 필요성을 좀 더 부각하여 시각적 소통으로 연결짓는 활동에 대해 연구하였다.

픽토그램을 활용해 시각적 소통 능력을 함양하기 위한 교수·학습 방안은 시각문화 속에서 시각 이미지, 정보, 시각 매체를 비판적으로 해석하고 미술 활동을 통해 소통하는 시각적 소통 능력과 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하고 미술 활동 과정에서 다양한 분야의 지식, 경험 등을 융합하여 새로운 가능성을 발견할 수 있는 창의 융합 능력 함양을 중점으로 지도방안을 제안하였다.

이처럼 본 논문에서 제안한 '시각적 소통을 위한 픽토그램 활용 수업지도 방안 연구'는 분석한 결과와 픽토그램의 미술 교육적 가치를 토대로 다음과 같은 교육적 효과를 얻을 수 있음을 기대할 수 있다. 첫째, 시각 이미지인 픽토그램을 읽고 해석하며 시각적 소통 능력을 함양할 수 있다. 둘째, 픽토그램을 제작하는 활동을 통해 자신이 전달하고자 하는 메시지를 상징화하여 표현할 수 있다. 셋째, 픽토그램을 탐구하며 역할과 필요성에 대해 이해할 수 있다. 넷째, 픽토그램을 감상하며 시각적 의사소통이 이루어질 수 있다.

결과적으로, 현재 중학교 미술에서 다루어지고 있는 시각 이미지 활용 교육은 21세기 디지털 사회에서 필수적인 교육이다. 이에 따라 시각 이미지를 적극적으로 활용하여 타인과 소통을 하도록 하는 시각적 소통 능력의 함양교육이 앞으로 교육 현장에서 많이 활용되고 미술교육 발전에도 기여하여 학생들이 시각문화를 올바르게 이해하고 수용할 수 있기를 기대한다.

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