표제지

목차

국문 요약 27

I. 서론 30

1. 연구의 필요성 및 목적 30

2. 연구사 33

2.1. 한국어 한·중 모음의 음운론적 대조분석에 관한 연구들 33

2.2. 한·중 모음에 대한 음향음성학적 대조분석 연구들 34

2.3. 한국어 모음에 대한 청취와 발음 실험에 관한 연구들 36

2.4. 한국어 모음에 Prator의 난이도 위계를 적용한 연구들 37

3. 연구내용 및 방법 39

II. 한국어 모음 발음 교육을 위한 이론적 배경 46

1. 대조분석 가설(CAH: Contrastive Analysis Hypothesis) 46

1.1. 대조분석 가설의 생성과 토대 46

1.2. 강설과 약설 47

1.3. 전이(transfer)와 간섭(interference) 49

2. 청취와 발음 실험의 이론적 근거 간섭(interference) 49

3. 음향음성(Acoustic phonetic) 대조분석 51

3.1. 음향음성학적 대조실험의 필요성 51

3.2. 음향음성학적 실험의 원리 51

3.3. 모음의 포먼트 값 53

4. 난이도 위계(Model of Hierarchy of Difficulty: MHD) 54

III. 한국어와 중국어의 음운론적 대조분석 57

1. 한국어의 모음 체계 57

1.1. 한국어의 모음 57

1.2. 한국어의 단순모음 체계 58

1.3. 한국어의 이중모음 체계 60

2. 중국어의 모음 체계 63

2.1. 중국어의 모음 63

2.2. 중국어의 단순모음 체계 65

2.3. 중국어의 이중모음 체계 67

3. 한국어와 중국어의 모음 체계 대조 69

3.1. 한국어와 중국어의 단순모음 체계 대조 69

3.2. 한국어와 중국어의 이중모음 체계 대조 72

IV. 한국어와 중국어 모음의 음향음성학적 대조분석 및 오류 예측 75

1. 음향음성실험에 근거한 한국어 단순모음 오류 예측 75

1.1. 단순모음의 판정 기준 75

1.2. 한국어와 중국어 단순모음 음향음성실험 76

1.3. 한국어 단순모음 포먼트(Formant) 분석 81

1.4. 중국어 단순모음 포먼트(Formant) 분석 84

1.5. 한국어와 중국어의 단순모음 포먼트(Formant) 대조분석 87

1.6. 난이도 위계 예측 116

1.7. 중국인 학습자들의 한국어 단순모음에 대한 인식 범주화 양상 118

1.8. 소결 119

2. 음향음성실험에 근거한 한국어 이중모음 오류 예측 121

2.1. 이중모음의 판정 기준 121

2.2. 한국어와 중국어 이중모음 음향음성실험 123

2.3. 한국어 이중모음 포먼트(Formant) 분석 124

2.4. 중국어 이중모음 포먼트(Formant) 분석 127

2.5. 한국어와 중국어의 이중모음 포먼트(Formant) 대조분석 128

2.6. 난이도 위계 예측 147

2.7. 중국인 학습자들의 한국어 이중모음에 대한 인식 범주화 양상 148

2.8. 소결 149

V. 중국인 학습자들의 한국어 단순모음의 청취와 발음 오류 확인 151

1. 단순모음의 청취와 발음 실험방법 151

1.1. 한국어 단순모음의 청취 실험 151

1.2. 한국어 단순모음의 발음 실험 152

2. 한국어 단순모음의 청취 실험결과 153

2.1. 성별 청취 오류분석 결과 154

2.2. 한국어 등급별 오류분석 결과 158

2.3. 어두 자음별 오류분석 결과 161

2.4. 오류빈도가 높은 모음별 분석 결과 167

3. 한국어 단순모음의 발음 실험결과 168

3.1. 성별 발음 오류분석 결과 169

3.2. 한국어 등급별 오류분석 결과 173

3.3. 어두 자음별 오류분석 결과 177

3.4. 오류빈도가 높은 모음별 분석 결과 183

4. 남녀 간 단순모음 청취와 발음습득의 일반화 검정 184

5. 소결 187

VI. 중국인 학습자들의 한국어 이중모음의 청취와 발음 오류 확인 191

1. 이중모음의 청취와 발음 실험방법 191

1.1. 한국어 이중모음의 청취 실험 191

1.2. 한국어 이중모음의 발음 실험 192

2. 한국어 이중모음의 청취 실험결과 193

2.1. 성별 청취 오류분석 결과 194

2.2. 한국어 등급별 오류분석 결과 198

2.3. 어두 자음별 오류분석 결과 202

2.4. 오류빈도가 높은 모음별 분석 결과 207

3. 한국어 이중모음 발음 실험결과 209

3.1. 성별 발음 오류분석 결과 209

3.2. 한국어 등급별 오류분석 결과 213

3.3. 어두 자음별 오류분석 결과 217

3.4. 오류빈도가 높은 모음별 분석 결과 223

4. 남녀 간 이중모음 청취와 발음습득의 일반화 검정 224

5. 소결 226

VII. 한국어 단순모음과 이중모음의 발음 교육 방안 231

1. 발음 교육 대상 모음의 선정 231

1.1. 단순모음 231

1.2. 이중모음 234

2. 발음 교육의 설계 236

2.1. 단순모음 236

2.2. 이중모음 239

3. 발음 교육내용 242

3.1. 단순모음 242

3.2. 이중모음 270

VII. 결론 306

참고문헌 311

ABSTRACT 319

표목차

〈표 1-1〉 2020년 1월-11월 말까지 누적 외국인 유학생 수(법무부 출입국외국인정책본부 통계연보자료) 31

〈표 1-2〉 한국인과 중국인의 단순모음과 이중모음 음향음성실험 구성 42

〈표 1-3〉 한국어능력시험(TOPIK)과 표준 교육과정의 등급 비교 44

〈표 1-4〉 중국인 학습자의 한국어 청취와 발음 실험 45

〈표 1-5〉 III- VI장의 실험 연구 모형 45

〈표 2-1〉 대조분석의 기본 가정 47

〈표 2-2〉 Prator의 난이도 위계(Model of Hierarchy of difficulty) 55

〈표 3-1〉 표준 발음법 제2장에 제시된 한국어 모음 규정 57

〈표 3-2〉 한국어 단순모음 체계에 대한 선행연구 비교 58

〈표 3-3〉 학교문법의 모음 체계 59

〈표 3-4〉 7개의 한국어 단순모음 체계 59

〈표 3-5〉 반모음과의 결합으로 분류한 10개의 한국어 이중모음 체계 61

〈표 3-6〉 운두에 따른 운모의 분류 64

〈표 3-7〉 운미에 따른 운모의 분류 65

〈표 3-8〉 중국어 단순모음 체계에 대한 비교 66

〈표 3-9〉 6개의 중국어 단순모음 체계 67

〈표 3-10〉 표준 중국어에서의 이중모음 분류 69

〈표 3-11〉 한국과 중국의 단순모음 대조표 71

〈표 3-12〉 IPA를 기반으로 한 한·중 단순모음 예상 대응 목록 71

〈표 3-13〉 한국과 중국의 이중모음 체계 대조표 73

〈표 3-14〉 IPA를 기반으로 한 한·중 이중모음 예상 대응 목록 74

〈표 4-1〉 선행연구들의 단순모음 판정 기준 75

〈표 4-2〉 한국어 단순모음 남성 피험자들 세부 정보 77

〈표 4-3〉 한국어 단순모음 여성 피험자들 세부 정보 77

〈표 4-4〉 중국어 단순모음 남성 피험자들 세부 정보 79

〈표 4-5〉 중국어 단순모음 여성 피험자들 세부 정보 79

〈표 4-6〉 중국어 6개 단순모음 산출 실험 자료 80

〈표 4-7〉 한국인 화자 30명의 한국어 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 82

〈표 4-8〉 한국인 남녀 화자 각 15명씩의 한국어 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 82

〈표 4-9〉 포먼트 값을 반영한 한국어 단순모음 체계 84

〈표 4-10〉 중국인 화자 30명의 중국어 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 85

〈표 4-11〉 중국인 남녀 화자 각 15명의 중국어 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 85

〈표 4-12〉 포먼트 값을 기반으로 한국어와 중국어의 단순모음 체계 87

〈표 4-13〉 한국인과 중국인 전체 화자 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 88

〈표 4-14〉 한국인과 중국인 남성 화자 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 88

〈표 4-15〉 한국인과 중국인 여성 화자 단순모음 F1, F2 평균과 표준편차 89

〈표 4-16〉 포먼트 값을 반영한 한국과 중국의 단순모음 배치도 91

〈표 4-17〉 포먼트 값에 기반으로 한 한국과 중국의 단순모음 대응 목록 91

〈표 4-18〉 한국어 /ㅏ/와 중국어 /a/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 92

〈표 4-19〉 한국어 /ㅏ/와 중국어 /a/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 93

〈표 4-20〉 중국인 학습자들의 한국어 초·중·고급별 /a/의 ANOVA 검정 결과 93

〈표 4-21〉 한국어 /ㅏ/와 중국어 /a/의 대조 모음 판정 결과 95

〈표 4-22〉 한국어 /ㅣ/와 중국어 /i/의 남녀화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 95

〈표 4-23〉 한국어 /ㅣ/와 중국어 /i/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 96

〈표 4-24〉 중국어 /i/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 96

〈표 4-25〉 한국어 /ㅣ/와 중국어 /i/의 F1과 F2 모음 판정 결과 98

〈표 4-26〉 한국어 /ㅗ/와 중국어 /o/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 98

〈표 4-27〉 한국어 /ㅗ/와 중국어 /o/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 99

〈표 4-28〉 중국어 /o/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 99

〈표 4-29〉 한국어 /ㅗ/와 중국어 /o/의 F1과 F2 모음 판정 결과 101

〈표 4-30〉 한국어 /ㅓ/와 중국어 /o/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 101

〈표 4-31〉 한국어 /ㅓ/와 중국어 /o/의 F1과 F2 모음 판정 결과 103

〈표 4-32〉 한국어 /ㅗ/와 중국어 /u/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 104

〈표 4-33〉 한국어 /ㅗ/와 중국어 /u/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 105

〈표 4-34〉 중국어 /u/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 105

〈표 4-35〉 한국어 /ㅗ/와 중국어 /u/의 F1과 F2 모음 판정 결과 107

〈표 4-36〉 한국어 /ㅜ/와 중국어 /u/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 107

〈표 4-37〉 한국어 /ㅜ/와 중국어 /u/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 108

〈표 4-38〉 한국어 /ㅜ/와 중국어 /u/의 F1과 F2 모음 판정 결과 109

〈표 4-39〉 한국어 /ㅡ/와 중국어 /e/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 110

〈표 4-40〉 한국어 /ㅡ/와 중국어 /e/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 111

〈표 4-41〉 중국어 /e/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 111

〈표 4-42〉 한국어 /ㅡ/와 중국어 /e/의 F1과 F2 모음 판정 결과 113

〈표 4-43〉 한국어 /ㅓ/와 중국어 /e/의 남녀 화자별 F1과 F2 통계 분석 결과 113

〈표 4-44〉 한국어 /ㅓ/와 중국어 /e/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 114

〈표 4-45〉 한국어 /ㅓ/와 중국어 /e/의 F1과 F2 모음 판정 결과 115

〈표 4-46〉 한국어와 중국어 단순모음 전체 대조분석 판정 결과 117

〈표 4-47〉 Prator의 이론을 근거로 한 한국어와 중국어의 단순모음 난이도 위계 예측 117

〈표 4-48〉 중국인 학습자들이 중국어 단순모음과 범주화시키는 한국어 단순모음들 118

〈표 4-49〉 선행연구들의 이중모음 판정 기준 121

〈표 4-50〉 중국어 5개 상향이중모음 산출 실험 자료 123

〈표 4-51〉 한국인 30명(남녀 각 15명) 한국어 이중모음 F1, F2 분석 결과 125

〈표 4-52〉 중국인 30명(남녀 각 15명) 중국어 이중모음 F1, F2 분석 결과 127

〈표 4-53〉 포먼트 값을 기반으로 한 한국과 중국의 이중모음 대응 목록 129

〈표 4-54〉 한국어 /ㅑ/와 중국어 /ia/의 남성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 130

〈표 4-55〉 한국어 /ㅑ/와 중국어 /ia/의 여성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 131

〈표 4-56〉 한국어 /ㅑ/와 중국어 /ia/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 131

〈표 4-57〉 중국어 /ia/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 132

〈표 4-58〉 한국어 /ㅑ/와 중국어 /ia/의 모음 판정 결과 132

〈표 4-59〉 한국어 /jE/와 중국어 /ie/의 남성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 134

〈표 4-60〉 한국어 /jE/와 중국어 /ie/의 여성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 134

〈표 4-61〉 한국어 /jE/와 중국어 /ie/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 134

〈표 4-62〉 중국어 /ie/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 135

〈표 4-63〉 한국어 /jE/와 중국어 /ie/의 모음 판정 결과 135

〈표 4-64〉 한국어 /ㅘ/와 중국어 /ua/의 남성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 136

〈표 4-65〉 한국어 /ㅘ/와 중국어 /ua/의 여성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 137

〈표 4-66〉 한국어 /ㅘ/와 중국어 /ua/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 137

〈표 4-67〉 중국어 /ua/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 138

〈표 4-68〉 한국어 /ㅘ/와 중국어 /ua/의 모음 판정 결과 138

〈표 4-69〉 한국어 /ㅝ/와 중국어 /uo/의 남성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 139

〈표 4-70〉 한국어 /ㅝ/와 중국어 /uo/의 여성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 140

〈표 4-71〉 한국어 /ㅝ/와 중국어 /uo/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 140

〈표 4-72〉 중국어 /uo/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 141

〈표 4-73〉 한국어 /ㅝ/와 중국어 /uo/의 모음 판정 결과 141

〈표 4-74〉 한국어 /ㅟ/와 중국어 /üe/의 남성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 142

〈표 4-75〉 한국어 /ㅟ/와 중국어 /üe/의 여성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 143

〈표 4-76〉 한국어 /ㅟ/와 중국어 /üe/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 143

〈표 4-77〉 중국어 /üe/의 한국어 초·중·고급별 ANOVA 검정 결과 144

〈표 4-78〉 한국어 /ㅟ/와 중국어 /üe/의 모음 판정 결과 144

〈표 4-79〉 한국어 /wE/와 중국어 /üe/의 남성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 145

〈표 4-80〉 한국어 /wE/와 중국어 /üe/의 여성 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 146

〈표 4-81〉 한국어 /wE/와 중국어 /üe/의 전체 화자 F1과 F2 통계 분석 결과 146

〈표 4-82〉 한국어 /wE/와 중국어 /üe/의 모음 판정 결과 146

〈표 4-83〉 한국어와 중국어 이중모음 전체 대조분석 판정 결과 147

〈표 4-84〉 Prator의 이론을 근거로 한 한국어와 중국어의 이중모음 난이도 위계 예측 148

〈표 4-85〉 중국인 학습자들이 중국어 이중모음과 범주화시키는 한국어 이중모음들 149

〈표 5-1〉 중국인 학습자들의 단순모음 청취 실험을 위한 단어 조합 목록 152

〈표 5-2〉 중국인 학습자들의 단순모음 발음 실험을 위한 단어 조합 목록 153

〈표 5-3〉 중국인 남성 학습자들의 단순모음 청취 실험결과 154

〈표 5-4〉 중국인 여성 학습자들의 단순모음 청취 실험결과 156

〈표 5-5〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류빈도 결과 162

〈표 5-6〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류빈도 결과 163

〈표 5-7〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류빈도 결과 164

〈표 5-8〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류 165

〈표 5-9〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류 166

〈표 5-10〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류 166

〈표 5-11〉 중국인 남성 학습자들의 단순모음 발음 실험결과 169

〈표 5-12〉 중국인 여성 학습자들의 단순모음 발음 실험결과 171

〈표 5-13〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류빈도 결과 177

〈표 5-14〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류빈도 결과 178

〈표 5-15〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류빈도 결과 179

〈표 5-16〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류 181

〈표 5-17〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류 181

〈표 5-18〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류 182

〈표 5-19〉 중국인 남성 학습자들의 단순모음 청취와 발음 오류빈도 185

〈표 5-20〉 중국인 여성 학습자들의 단순모음 청취와 발음 오류빈도 185

〈표 5-21〉 중국인 남녀 학습자들의 청취 오류빈도의 정규성 검정 결과 186

〈표 5-22〉 중국인 학습자들의 남녀 간 한국어 단순모음의 청취 오류빈도에 대한 통계 분석 결과 186

〈표 5-23〉 중국인 학습자들의 남녀 간 한국어 단순모음의 발음 오류빈도에 대한 통계 분석 결과 186

〈표 6-1〉 중국인 학습자들의 이중모음 청취 실험을 위한 단어 조합 목록 192

〈표 6-2〉 중국인 학습자들의 이중모음 발음 실험을 위한 단어 조합 목록 193

〈표 6-3〉 중국인 남성 학습자들의 이중모음 청취 실험결과 194

〈표 6-4〉 중국인 여성 학습자들의 이중모음 청취 실험결과 196

〈표 6-5〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류빈도 결과 202

〈표 6-6〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류빈도 결과 203

〈표 6-7〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류빈도 결과 204

〈표 6-8〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류 206

〈표 6-9〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류 206

〈표 6-10〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류 207

〈표 6-11〉 중국인 남성 학습자들의 이중모음 발음 실험결과 210

〈표 6-12〉 중국인 여성 학습자들의 이중모음 발음 실험결과 212

〈표 6-13〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류빈도 결과 218

〈표 6-14〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류빈도 결과 219

〈표 6-15〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류 결과 220

〈표 6-16〉 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류 221

〈표 6-17〉 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류 221

〈표 6-18〉 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류 222

〈표 6-19〉 중국인 남성 학습자들의 이중모음 청취와 발음 오류빈도 225

〈표 6-20〉 중국인 여성 학습자들의 이중모음 청취와 발음 오류빈도 225

〈표 6-21〉 중국인 남녀 학습자들의 이중모음 청취 오류빈도의 정규성 검정 결과 225

〈표 6-22〉 중국인 학습자들의 남녀 간 한국어 이중모음의 청취 오류빈도에 대한 통계 분석 결과 226

〈표 6-23〉 중국인 학습자들의 남녀 간 한국어 이중모음의 발음 오류빈도에 대한 통계 분석 결과 226

〈표 7-1〉 단순모음의 청취와 발음의 난이도 위계 232

〈표 7-2〉 단순모음의 한국어 등급별 청취 오류빈도순 232

〈표 7-3〉 단순모음의 한국어 등급별 발음 오류빈도순 233

〈표 7-4〉 교육 대상 선정 단순모음들 233

〈표 7-5〉 이중모음의 청취와 발음의 난이도 위계 234

〈표 7-6〉 이중모음의 한국어 등급별 청취 오류빈도순 235

〈표 7-7〉 이중모음의 한국어 등급별 발음 오류빈도순 235

〈표 7-8〉 교육 대상 선정 이중모음들 236

〈표 7-9〉 /ㅜ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 244

〈표 7-10〉 /ㅜ/와 /ㅗ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 245

〈표 7-11〉 /ㅜ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 245

〈표 7-12〉 /ㅜ/와 /ㅗ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구, 문장 단위) 246

〈표 7-13〉 /ㅜ/와 /ㅗ/의 활용 연습 246

〈표 7-14〉 /ㅓ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 248

〈표 7-15〉 /ㅓ/와 /ㅗ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 249

〈표 7-16〉 /ㅓ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 249

〈표 7-17〉 /ㅓ/와 /ㅗ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구, 문장 단위) 250

〈표 7-18〉 /ㅓ/와 /ㅗ/의 활용 연습 250

〈표 7-19〉 /ㅜ/와 /ㅡ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 252

〈표 7-20〉 /ㅜ/와 /ㅡ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 253

〈표 7-21〉 /ㅜ/와 /ㅡ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 253

〈표 7-22〉 /ㅜ/와 /ㅡ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구, 문장 단위) 254

〈표 7-23〉 /ㅜ/와 /ㅡ/의 활용 연습 254

〈표 7-24〉 /ㅣ/와 /ㅔ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 256

〈표 7-25〉 /ㅣ/와 /ㅔ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 257

〈표 7-26〉 /ㅔ/와 /ㅚ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 259

〈표 7-27〉 /ㅔ/와 /ㅚ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 259

〈표 7-28〉 /ㅣ/와 /ㅡ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 261

〈표 7-29〉 /ㅣ/와 /ㅡ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 261

〈표 7-30〉 /ㅡ/와 /ㅓ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 263

〈표 7-31〉 /ㅡ/와 /ㅓ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 264

〈표 7-32〉 /ㅡ/와 /ㅓ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구 단위) 264

〈표 7-33〉 /ㅡ/와 /ㅗ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 266

〈표 7-34〉 /ㅡ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 267

〈표 7-34〉 /ㅡ/와 /ㅗ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구 단위) 267

〈표 7-35〉 /ㅓ/와 /ㅜ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(분절음, 단어 단위) 268

〈표 7-36〉 /ㅓ/와 /ㅜ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(구 단위) 269

〈표 7-37〉 /ㅓ/와 /ㅜ/의 청취 최소 대립쌍 받아쓰기 연습(분절음, 단어 단위) 269

〈표 7-38〉 /ㅓ/와 /ㅜ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(구 단위) 270

〈표 7-39〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅗ/와 /ㅣ/, /ㅓ/)의 청취 연습 272

〈표 7-40〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅗ/와 /ㅣ/, /ㅓ/)의 발음 연습 272

〈표 7-41〉 /ㅕ/와 /ㅛ/의 청취 최소 대립상 연습(분절음, 단어 단위) 273

〈표 7-42〉 /ㅕ/와 /ㅛ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 273

〈표 7-43〉 /ㅕ/와 /ㅛ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 274

〈표 7-44〉 /ㅕ/와 /ㅛ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구, 문장 단위) 274

〈표 7-45〉 /ㅕ/와 /ㅛ/의 활용 연습 275

〈표 7-46〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅜ/와 /ㅣ/, /ㅗ/)의 청취 연습 277

〈표 7-47〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅜ/와 /ㅣ/, /ㅗ/)의 발음 연습 277

〈표 7-48〉 /ㅠ/와 /ㅛ/의 청취 연습 278

〈표 7-49〉 /ㅠ/와 /ㅛ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 278

〈표 7-50〉 /ㅠ/와 /ㅛ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 279

〈표 7-51〉 /ㅠ/와 /ㅛ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구, 문장 단위) 279

〈표 7-52〉 /ㅠ/와 /ㅛ/의 활용 연습 280

〈표 7-53〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅗ/와 /ㅏ/)의 청취 연습 281

〈표 7-54〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅗ/와 /ㅏ/)의 발음 연습 282

〈표 7-55〉 /ㅘ/와 /ㅏ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 282

〈표 7-56〉 /ㅘ/와 /ㅏ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 282

〈표 7-57〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅓ/와 /ㅣ/, /ㅜ/)의 청취 연습 284

〈표 7-58〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅓ/와 /ㅣ/, /ㅜ/)의 발음 연습 285

〈표 7-59〉 /ㅕ/와 /ㅠ/의 청취 최소 대립상 연습(분절음, 단어 단위) 285

〈표 7-60〉 /ㅕ/와 /ㅠ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 286

〈표 7-61〉 /ㅕ/와 /ㅠ/의 청취 최소 대립쌍 연습(구 단위) 286

〈표 7-62〉 /ㅕ/와 /ㅠ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구 단위) 287

〈표 7-63〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅏ/와 /ㅣ/, /ㅗ/)의 청취 연습 289

〈표 7-64〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅏ/와 /ㅣ/, /ㅗ/)의 발음 연습 289

〈표 7-65〉 /ㅑ/와 /ㅛ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 289

〈표 7-66〉 /ㅑ/와 /ㅛ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 290

〈표 7-67〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅜ/, /ㅓ/와 /ㅣ/, /ㅗ/)의 청취 연습 292

〈표 7-68〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅜ/, /ㅓ/와 /ㅣ/, /ㅗ/)의 발음 연습 292

〈표 7-69〉 /ㅝ/와 /ㅛ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 292

〈표 7-70〉 /ㅝ/와 /ㅛ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 293

〈표 7-71〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅜ/, /ㅣ/와 /ㅣ/, /ㅜ/)의 청취 연습 295

〈표 7-72〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅜ/, /ㅣ/와 /ㅣ/, /ㅜ/)의 발음 연습 295

〈표 7-73〉 /ㅟ/와 /ㅠ/의 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 295

〈표 7-74〉 /ㅟ/와 /ㅠ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 296

〈표 7-75〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅔ/와 /ㅜ/, /ㅔ/)의 청취 연습 298

〈표 7-76〉 이중모음 발음 교육을 위한 단순모음(/ㅣ/, /ㅔ/와 /ㅜ/, /ㅔ/)의 발음 연습 298

〈표 7-77〉 /ㅖ/와 /ㅚ/의 발음 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 299

〈표 7-78〉 /ㅖ/와 /ㅚ/의 청취 최소 대립쌍 연습(분절음, 단어 단위) 299

〈표 7-79〉 /ㅖ/와 /ㅚ/의 발음 최소 대립쌍 연습(구, 문장 단위) 300

〈표 7-80〉 /ㅖ/와 /ㅚ/의 활용 연습 300

〈표 7-81〉 /ㅑ/와 /ㅠ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(분절음, 단어 단위) 301

〈표 7-82〉 /ㅠ/와 /ㅟ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(분절음, 단어 단위) 301

〈표 7-83〉 /ㅟ/와 /ㅚ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(분절음, 단어 단위) 302

〈표 7-84〉 /ㅑ/와 /ㅠ/의 청취 최소 대립쌍 받아쓰기 연습(분절음, 단어 단위) 302

〈표 7-85〉 /ㅠ/와 /ㅟ/의 청취 최소 대립쌍 받아쓰기 연습(분절음, 단어 단위) 303

〈표 7-86〉 /ㅟ/와 /ㅚ/의 청취 최소 대립쌍 받아쓰기 연습(분절음, 단어 단위) 303

〈표 7-87〉 /ㅝ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(분절음, 단어 단위) 304

〈표 7-88〉 /ㅝ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(구 단위) 304

〈표 7-89〉 /ㅝ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 받아쓰기 연습(분절음, 단어 단위) 305

〈표 7-90〉 /ㅝ/와 /ㅗ/의 청취 최소 대립쌍 연습 문제(구 단위) 305

그림목차

[그림 2-1] 인식과 재생과정(생성이론) 50

[그림 2-2] 한국어 /ㅏ/의 음파의 일부 52

[그림 2-3] 파형과 스펙트럼의 관계도 53

[그림 2-4] 한국어 단순모음 /ㅏ/의 스펙트로그램 53

[그림 3-1] 한국어 단순모음 7모음 체계의 삼각도 60

[그림 3-2] 한국어 j-계 이중모음의 혀의 이동방향 62

[그림 3-3] 한국어 w-계 이중모음의 혀의 이동 방향 62

[그림 3-4] 한국어 ɰ-계 이중모음의 혀의 이동 방향 62

[그림 3-5] 표준 중국어의 음절 구조 64

[그림 3-6] 중국어 단순모음의 사각도 67

[그림 3-7] 중국어 상향이중모음 68

[그림 3-8] 중국어 하향이중모음 69

[그림 4-1] 한국인 남성 화자의 한국어 단순모음 /ㅓ/의 F1, F2 평균값 측정 81

[그림 4-2] 중국인 여성 화자의 중국어 단순모음 /o/의 F1, F2 평균값 측정 81

[그림 4-3] 한국인의 전체(남녀) 화자 한국어 단순모음 포먼트 값 평균 분포도 83

[그림 4-4] 한국인 남성 화자 15명의 한국어 단순모음 포먼트 값 평균 분포도 83

[그림 4-5] 한국인 여성 화자 15명의 한국어 단순모음 포먼트 값 평균 분포도 83

[그림 4-6] 중국인 전체(남녀) 화자 단순모음 포먼트 값 분포도 86

[그림 4-7] 중국인 남성 화자 15명의 포먼트 값 분포도 86

[그림 4-8] 중국인 여성 화자 15명의 포먼트 값 분포도 86

[그림 4-9] 한·중 전체 화자 단순모음 포먼트 값 평균 분포도 비교 89

[그림 4-10] 한·중 남성 화자 단순모음 포먼트 값 평균 분포도 비교 90

[그림 4-11] 한·중 여성 화자 단순모음 포먼트 값 평균 분포도 비교 90

[그림 4-12] 한국어 /ㅏ/와 중국어 /a/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 94

[그림 4-13] 한국어 /ㅏ/와 중국어 /a/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 94

[그림 4-14] 한국어 /ㅣ/와 중국어 /i/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 97

[그림 4-15] 한국어 /ㅣ/와 중국어 /i/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 97

[그림 4-16] 한국어 /ㅗ/와 중국어 /o/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 100

[그림 4-17] 한국어 /ㅗ/와 중국어 /o/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 100

[그림 4-18] 한국어 /ㅓ/와 중국어 /o/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 102

[그림 4-19] 한국어 /ㅓ/와 중국어 /o/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 102

[그림 4-20] 한국어 /ㅓ/, /ㅗ/와 중국어 /o/의 전체 화자 F1과 F2 분포도 103

[그림 4-21] 한국어 /ㅗ/와 중국어 /u/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 106

[그림 4-22] 한국어 /ㅗ/와 중국어 /u/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 106

[그림 4-23] 한국어 /ㅜ/와 중국어 /u/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 108

[그림 4-24] 한국어 /ㅜ/와 중국어 /u/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 109

[그림 4-25] 한국어 /ㅡ/와 중국어 /e/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 112

[그림 4-26] 한국어 /ㅡ/와 중국어 /e/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 112

[그림 4-27] 한국어 /ㅓ/와 중국어 /e/의 남성 화자 F1과 F2 분포도 114

[그림 4-28] 한국어 /ㅓ/와 중국어 /e/의 여성 화자 F1과 F2 분포도 115

[그림 4-29] 한국어 /ㅡ/, /ㅓ/와 중국어 /e/의 전체 화자 F1과 F2 분포도 116

[그림 4-30] 한국인의 한국어 이중모음 /ㅛ/의 남성 스펙트로그램 측정 예 124

[그림 4-31] 한국인 이중모음 /ㅑ/의 스펙트로그램 130

[그림 4-32] 중국인 이중모음 /ia/의 스펙트로그램 130

[그림 4-33] 한국인 이중모음 /jE/의 스펙트로그램 133

[그림 4-34] 한국인 이중모음 /ie/의 스펙트로그램 133

[그림 4-35] 한국인 이중모음 /ㅘ/의 스펙트로그램 136

[그림 4-36] 중국인 이중모음 /ua/의 스펙트로그램 136

[그림 4-37] 한국인 이중모음 /ㅝ/의 스펙트로그램 139

[그림 4-38] 중국인 이중모음 /uo/의 스펙트로그램 139

[그림 4-39] 한국인 이중모음 /ㅟ/의 스펙트로그램 142

[그림 4-40] 중국인 이중모음 /üe/의 스펙트로그램 142

[그림 4-41] 한국인 이중모음 /wE/의 스펙트로그램 145

[그림 4-42] 중국인 이중모음 /üe/의 스펙트로그램 145

[그림 5-1] 중국인 남성 학습자들의 단순모음별 청취 오류빈도 155

[그림 5-2] 중국인 남성 학습자들의 단순모음별 청취 오류 유형 155

[그림 5-3] 중국인 여성 학습자들의 단순모음별 청취 오류빈도 157

[그림 5-4] 중국인 여성 학습자들의 단순모음별 청취 오류 유형 157

[그림 5-5] 중국인 남성 학습자들의 등급별 단순모음 청취 오류빈도 158

[그림 5-6] 중국인 여성 학습자들의 등급별 단순모음 청취 오류빈도 158

[그림 5-7] 중국인 전체 학습자들의 등급별 단순모음 청취 오류빈도 159

[그림 5-8] 중국인 남성 학습자들의 등급별 단순모음 청취 오류빈도 비교 160

[그림 5-9] 중국인 여성 학습자들의 등급별 단순모음 청취 오류빈도 비교 160

[그림 5-10] 중국인 전체 학습자들의 등급별 단순모음 청취 오류빈도 비교 160

[그림 5-11] 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류빈도 162

[그림 5-12] 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류빈도 163

[그림 5-13] 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 단순모음 청취 오류빈도 164

[그림 5-14] 중국인 남성 학습자들의 단순모음별 발음 오류빈도 170

[그림 5-15] 중국인 남성 학습자들의 단순모음별 발음 오류 유형 170

[그림 5-16] 중국인 여성 학습자들의 단순모음별 발음 오류빈도 172

[그림 5-17] 중국인 여성 학습자들의 단순모음별 오류 유형 172

[그림 5-18] 중국인 남성 학습자들의 등급별 단순모음 발음 오류빈도 173

[그림 5-19] 중국인 여성 학습자들의 등급별 단순모음 발음 오류빈도 174

[그림 5-20] 중국인 전체 학습자들의 등급별 단순모음 발음 오류빈도 174

[그림 5-21] 중국인 남성 학습자들의 등급별 단순모음 발음 오류빈도 비교 175

[그림 5-22] 중국인 여성 학습자들의 등급별 단순모음 발음 오류빈도 비교 175

[그림 5-23] 중국인 전체 학습자들의 등급별 단순모음 발음 오류빈도 비교 176

[그림 5-24] 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류빈도 비교 178

[그림 5-25] 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류빈도 179

[그림 5-26] 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 단순모음 발음 오류빈도 180

[그림 6-1] 중국인 남성 학습자들의 이중모음별 청취 오류빈도 195

[그림 6-2] 중국인 남성 학습자들의 이중모음별 청취 오류 유형 195

[그림 6-3] 중국인 여성 학습자들의 이중모음별 청취 오류빈도 197

[그림 6-4] 중국인 여성 학습자들의 단순모음별 청취 오류 유형 197

[그림 6-5] 중국인 남성 학습자들의 등급별 이중모음 청취 오류빈도 198

[그림 6-6] 중국인 여성 학습자들의 등급별 이중모음 청취 오류빈도 199

[그림 6-7] 중국인 전체 학습자들의 등급별 이중모음 청취 오류빈도 199

[그림 6-8] 중국인 남성 학습자들의 등급별 이중모음 청취 오류빈도 비교 200

[그림 6-9] 중국인 여성 학습자들의 등급별 이중모음 청취 오류빈도 비교 200

[그림 6-10] 중국인 전체 학습자들의 등급별 이중모음 청취 오류빈도 비교 201

[그림 6-11] 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류빈도 203

[그림 6-12] 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류빈도 204

[그림 6-13] 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 이중모음 청취 오류빈도 205

[그림 6-14] 중국인 남성 학습자들의 이중모음별 발음 오류빈도 210

[그림 6-15] 중국인 남성 학습자들의 이중모음별 발음 오류 유형 211

[그림 6-16] 중국인 여성 학습자들의 이중모음별 발음 오류빈도 212

[그림 6-17] 중국인 여성 학습자들의 이중모음별 발음 오류 유형 213

[그림 6-18] 중국인 남성 학습자들의 등급별 이중모음 발음 오류빈도 214

[그림 6-19] 중국인 여성 학습자들의 등급별 이중모음 발음 오류빈도 214

[그림 6-20] 중국인 전체 학습자들의 등급별 이중모음 발음 오류빈도 215

[그림 6-21] 중국인 남성 학습자들의 등급별 이중모음별 발음 오류빈도 비교 215

[그림 6-22] 중국인 여성 학습자들의 등급별 이중모음별 발음 오류빈도 비교 216

[그림 6-23] 중국인 전체 학습자들의 등급별 이중모음 발음 오류빈도 비교 216

[그림 6-24] 중국인 남성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류빈도 218

[그림 6-25] 중국인 여성 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류빈도 219

[그림 6-26] 중국인 전체 학습자들의 어두 자음별 이중모음 발음 오류빈도 220

[그림 7-1] 청취와 발음 지도가 모두 필요한 단순모음 교육 모형 237

[그림 7-2] 발음 중점 지도 대상 단순모음 교육 모형 237

[그림 7-3] 청취 중점 지도 대상 단순모음 교육 모형 238

[그림 7-4] 청취와 발음 지도가 모두 필요한 이중모음 교육 모형 240

[그림 7-5] 발음 중점 지도 대상 이중모음 교육 모형 240

[그림 7-6] 청취 중점 지도 대상 이중모음 교육 모형 241

[그림 7-7] 한국어 단순모음 /ㅜ/와 /ㅗ/의 입모양 비교 243

[그림 7-8] 한국어 단순모음 /ㅓ/와 /ㅗ/의 입모양 비교 247

[그림 7-9] 한국어 단순모음 /ㅜ/와 /ㅡ/의 입모양 비교 251

[그림 7-10] 한국어 단순모음 /ㅣ/와 /ㅔ/의 입모양 비교 256

[그림 7-11] 한국어 단순모음 /ㅔ/의 입모양과 이중모음 /ㅚ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 258

[그림 7-12] 한국어 단순모음 /ㅣ/와 /ㅡ/의 입모양 비교 260

[그림 7-13] 한국어 단순모음 /ㅣ/와 /ㅔ/의 입모양 비교 263

[그림 7-14] 한국어 단순모음 /ㅡ/와 /ㅗ/의 입모양 비교 265

[그림 7-15] 한국어 이중모음 /ㅕ/와 /ㅛ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 271

[그림 7-16] 한국어 이중모음 /ㅠ/와 /ㅛ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 276

[그림 7-17] 한국어 이중모음 /ㅘ/를 구성하는 단순모음 /ㅗ/와 /ㅏ/의 입모양 비교 281

[그림 7-18] 한국어 이중모음 /ㅕ/와 /ㅠ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 284

[그림 7-19] 한국어 이중모음 /ㅑ/와 /ㅛ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 288

[그림 7-20] 한국어 이중모음 /ㅝ/와 /ㅛ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 291

[그림 7-21] 한국어 이중모음 /ㅟ/와 /ㅠ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 294

[그림 7-22] 한국어 이중모음 /ㅖ/와 /ㅚ/를 구성하는 단순모음들의 입모양 비교 297

 본 연구의 목적은 한국어와 중국어의 단순모음과 이중모음을 대조분석하여 중국인 학습자의 오류를 예측하고, 오류에 대한 확인 및 원인을 분석을 통해 중국인 학습자들을 위한 효과적인 발음 교육 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위해 대조분석 가설을 바탕으로 한국어와 중국어의 단순모음과 이중모음을 대조분석을 하였을 뿐 아니라 음향음성 분석을 통한 실제 음가를 바탕으로 오류를 예측하여 더욱 정확한 예측을 하고자 하였다. 예측대로 오류가 나타나는지에 확인하기 위해 청취와 발음 실험도 진행하였다.

먼저 한국어 모음에 대한 음향음성실험을 위해 한국인 남녀 15명씩 총 30명씩을 피험자로 선정하여, 피험자들의 단순모음 7개, 이중모음 10개의 포먼트 값을 측정하였다. 그리고 중국어 모음에 대한 음향음성실험을 위해 중국인들 남녀 15명씩 총 30명의 단순모음 6개, 이중모음 5개의 포먼트 값을 측정하였다. 단순모음과 이중모음의 평균값을 분석하여 한국어와 중국어의 단순모음과 이중모음의 대응 모음을 설정하여 후, 대응 모음별로 남녀 15명과 전체 30명의 포먼트 값을 t-검정으로 평균 비교 분석하였다. 청취 실험을 위해서는 중국인 남녀 학습자들 총 30명을 대상으로 실험을 하였다. 표준어를 구사하는 아나운서 출신의 현 한국어 강사인 30대 여성의 한국어 단순모음과 이중모음 단어들을 녹음하여 중국인 피험자들에게 들려주고 받아쓰기를 하도록 하였다. 발음 실험도 중국인 남녀 총 30명을 대상으로 진행하였다. 중국인 학습자들의 한국어 단어 읽기를 녹음한 발음을 한국인 3명이 받아 적도록 하였고, 2명 이상이 오류 인정을 한 경우 최종적으로 오류로 판정하였다.

단순모음의 실험결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중국인 학습자들은 청취에서는, /ㅗ/를 가장 어려워하였고 다음으로는 /ㅓ/ 〉 /ㅜ/의 순으로 어려워하였다. 중국인 학습자들은 음향음성실험의 예측대로 청취에서 /ㅗ/와 /ㅜ/ 그리고 /ㅓ/와 /ㅗ/의 구분을 어려워하였다. 이 중에서도 /ㅗ/와 /ㅜ/의 구분을 가장 어려워하였으며 /ㅓ/와 /ㅗ/의 구분을 다음으로 어려워하였다. 세부적으로는 남녀 학습자들 모두 /ㅗ/를 /ㅜ/로 잘못 청취한 경우가 /ㅜ/를 /ㅗ/로 잘못 청취한 경우보다 오류가 많았으며, /ㅓ/를 /ㅗ/로 잘못 청취한 경우가 /ㅗ/를 /ㅓ/로 잘못 청취한 경우보다 오류가 많았다.

둘째, 중국인 학습자들은 발음에서는, /ㅜ/를 가장 어려워하였고, 다음으로는 /ㅗ/ 〉 /ㅓ/의 순으로 어려워하였다. 중국인 학습자들은 예측대로 발음에서 /ㅗ/와 /ㅜ/ 그리고 /ㅓ/와 /ㅗ/의 구분을 어려워하였다. 이 중에서도 /ㅓ/와 /ㅗ/의 구분을 가장 어려워하였으며 /ㅗ/와 /ㅓ/의 구분을 다음으로 어려워하였다. 세부적으로는 남녀 학습자들 모두 /ㅓ/를 /ㅗ/로 잘못 발음한 경우가 /ㅗ/를 /ㅓ/로 잘못 발음한 경우보다 오류가 많았으며, /ㅜ/를 /ㅗ/로 잘못 발음하고 청취한 경우가 /ㅗ/를 /ㅜ/로 잘못 발음한 경우보다 오류가 많았다.

셋째, 단순모음에서 L1의 청취전이와 조음전이의 영향을 모두 받아 청취와 발음 교육이 모두 필수적인 오류 모음 쌍은 '/ㅜ/와 /ㅗ/', '/ㅓ/와 /ㅗ/', '/ㅜ/와 /ㅡ/'가 있으며 모든 등급의 학습자들에게 집중 지도가 필요한 난이도가 높은 모음 쌍들이다. L1의 청취전이보다는 조음전이의 영향이 크기 때문에 발음 중점 교육이 필요한 오류 모음 쌍 중 '/ㅣ/ -> /ㅔ, ㅐ/', '/ㅔ/ -> /ㅚ/', '/ㅣ/ -> /ㅡ/'는 초급 학습자들에게 집중 지도가 필요하며, ' /ㅡ/ -> /ㅓ/', '/ㅗ/와 /ㅡ/'는 초급과 중급 학습자들에게 모두 집중적인 교육이 필요하다. L1의 조음전이보다 청취전이의 영향이 크기 때문에 청취 중점 교육이 필요한 모음 쌍들은 '/ㅓ/ -> /ㅜ/'가 있으며 중급 학습자들에게 집중 지도가 필요하다.

이중모음에 대한 청취와 발음 실험결과는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 중국인 학습자들은 청취에서는, /ㅛ/를 가장 어려워하였고 다음으로는 /ㅕ/ 〉 /ㅠ/의 순으로 어려워하였다. 이는 중국인 학습자들이 단순모음의 청취를 /ㅗ/ 〉 /ㅓ/ 〉 /ㅜ/의 순으로 어려워하는 것에 기인한다. 중국인 학습자들은 음향음성실험의 예측대로 청취에서 /ㅛ/와 /ㅠ/ 그리고 /ㅕ/와 /ㅛ/의 구분을 어려워하였다. 이 중에서도 /ㅛ/와 /ㅠ/의 구분을 가장 어려워하였으며 /ㅕ/와 /ㅛ/의 구분을 다음으로 어려워하였다. 세부적으로는 남녀 학습자들 모두 /ㅛ/를 /ㅠ/로 잘못 청취한 경우가 /ㅠ/를 /ㅛ/로 잘못 청취한 경우보다 오류가 많았으며, /ㅕ/를 /ㅛ/로 잘못 청취한 경우가 /ㅛ/를 /ㅕ/로 잘못 청취한 경우보다 오류가 많았다. 이는 역시 단순모음의 영향을 받았기 때문이다.

둘째, 중국인 학습자들은 발음에서는, /ㅕ/를 가장 어려워하였고, 다음으로는 /ㅠ/ 〉 /ㅛ/의 순으로 어려워하였다. 이는 중국인 학습자들이 단순모음 발음을 /ㅜ/ 〉 /ㅗ/ 〉 /ㅓ/의 순으로 어려워했던 것과 패턴이 다른데, 중국인 학습자들이 L1의 이중모음 /ie/의 발음과 /ㅕ/의 발음을 혼동하여 /ㅕ/의 오류가 가장 많이 나타났기 때문이다. 중국인 학습자들은 음향음성실험의 예측대로 발음에서 /ㅛ/와 /ㅠ/ 그리고 /ㅕ/와 /ㅛ/의 구분을 어려워하였다. 이 중에서도 /ㅕ/와 /ㅛ/의 구분을 가장 어려워하였으며 /ㅛ/와 /ㅕ/의 구분을 다음으로 어려워하였다. 세부적으로는 남녀 학습자들 모두 /ㅕ/를 /ㅛ/로 잘못 발음한 경우가 /ㅛ/를 /ㅕ/로 잘못 발음한 경우보다 오류가 많았으며, /ㅠ/를 /ㅛ/로 잘못 발음한 오류가 /ㅛ/를 /ㅠ/로 잘못 발음한 오류보다 많다. 이는 단순모음의 영향을 받았기 때문이다.

셋째, 이중모음에서 L1의 청취전이와 조음전이의 영향을 모두 받아 청취와 발음 교육이 모두 필수적인 오류 모음 쌍 중 '/ㅕ/와 /ㅛ/, /ㅠ/와 /ㅛ/'는 모든 등급의 학습자들에게 집중 지도가 필요한 난이도가 높은 모음 쌍들이다. '/ㅘ/ -> /ㅏ/'는 초급, '/ㅕ/ -> /ㅠ/'는 초급과 중급 학습자들에게 모두 집중 지도가 필요한 모음 쌍들이다. L1의 청취전이보다는 조음전이의 영향이 크기 때문에 발음 중점 교육이 필요한 오류 모음 쌍 중에서 '/ㅑ/ -> /ㅛ/, /ㅝ/ -> /ㅛ/, /ㅟ/ -> /ㅠ/'는 초급, '/ㅖ/와 /ㅚ/'는 고급 학습자들에게 집중적인 교육이 필요하다. L1의 조음전이보다 청취전이의 영향이 크기 때문에 청취 중점 교육이 필요한 모음 쌍 중에서 '/ㅑ/ -> /ㅠ/, /ㅠ/ -> /ㅟ/, /ㅟ/ -> /ㅚ/'는 초급, '/ㅝ/ -> /ㅗ/'는 중급 학습자들에게 집중 지도가 필요하다.

이 외에도 다음과 같은 결론들을 얻을 수 있었다. 첫째, 단순모음과 이중모음 모두 청취보다 발음 오류가 많았으나 한국어 등급별 오류의 개선은 청취보다 발음에서 더욱 효과적으로 나타났기 때문에 한국어 분절음의 청취 교육이 강화되어야 한다. 둘째, 청취와 발음 모두 단순모음 보다 이중모음에서 오류가 많이 나타났기 때문에 이중모음의 교육이 더욱 강화되어야 한다. 셋째, 본 연구의 단순모음과 이중모음 청취와 발음 실험결과 Prator의 난이도 위계의 5단계와 1단계의 예측은 거의 일치했으나 3단계와 4단계로 예측했던 모음들의 오류빈도가 예측보다는 낮게 나타났다. 이를 통해 일차적으로 대조분석 이론이 한국어 모음에 대한 학습의 난점을 예측하는 데에 효과적이라는 것을 알 수 있었으나 3단계와 4단계 해당하는 모음들 오류율에 영향을 미친 다양한 요인들을 밝히는 연구들이 진행될 필요가 있다. 본 연구는 실제 음가를 바탕으로 중국인 학습자들에 대한 한국어 단순모음과 이중모음의 오류 양상을 분석했을 뿐 아니라 연계성까지 분석할 수 있었다는 것에 의의가 있다.