본문 바로가기 주메뉴 바로가기
22대 대한민국 국회 국회정보길라잡이 국회의원검색
회원가입 로그인
HOME

정보검색

소장정보 검색

국회도서관 홈으로 정보검색 소장정보 검색

결과 내 검색

동의어 포함

고급검색

인명/단체명

저자정보 상세정보
인명/단체명을 입력하세요.

키워드

  • 대표어

  • 외국어

-

목차보기

표제지

목차

논문요약 9

Ⅰ. 서론 12

1. 연구의 필요성 및 목적 12

2. 연구 문제 16

Ⅱ. 이론적 배경 17

1. 학습 소외의 개념과 층위 17

가. 소외의 학문적 개념 17

나. 학생 소외와 학습 소외 18

다. 학습 소외의 층위 21

2. 교수 경험과 내러티브 23

가. 교수 경험의 교육적 가치 23

나. 총체적 경험으로서의내러티브 24

3. 선행 연구 분석 25

가. 타 교과의 학습 소외 관련 선행 연구 25

나. 영어 교과의 학습 소외 관련 선행 연구 27

Ⅲ. 연구 방법 32

1. 내러티브 탐구 적용의 당위성 32

2. 연구 절차 33

3. 연구 참여자 35

가. 연구 참여자의 선정 35

나. 연구 참여자와의 만남 36

4. 자료 수집: 현장 텍스트 수집 38

5. 자료 분석: 연구 텍스트 구성 40

6. 연구의 진정성과 윤리적 고려 42

Ⅳ. 한 초등교사의 영어과 학습 소외 학생 교수 경험에 관한 이야기 43

1. 생존과 정체성 43

가. 공존하는 학습 소외의 양면성 : 관계와 학습 부진 43

나. 관심 밖 학습 소외 : 초조함과 대립이 낳은 부작용 46

다. 유희의 도입과 학습 소외의 잔존 : 성공적인 수업의 옥에 티 48

2. 도전과 성장 50

가. 교과서 밖으로 향한 학습 소외의 해법: 정규과정 외 교육 활동의 시작 50

나. 교과서 밖 학습의 걸림돌: 성장반의 위기 53

다. 학습 소외의 재개념화: 개개인의 학습 특성에 대한 자각 56

3. 성찰과 자각 60

가. 학습 소외의 또 다른 원인: 교육과정의 두 얼굴 60

나. 학습자 중심 수업에 관한 자각: 자주적인 학습자 중심의 수업 64

다. 초등 교육의 재개념화: 초등 교육을 위한 영어 교육 68

4. 전환과 성숙 71

가. 다양한 배움의 차이가 공존하는 수업: 과업 목표 설정의 자율권 71

나. 서로의 가치와 역할 인정: 협업 시스템을 반영한 장기 프로젝트 74

다. 학습 소외 학생 지도의 재개념화: 상호작용과 관계 형성 77

5. 에필로그 83

Ⅴ. 초등 영어과 학습 소외 학생 교수 경험의 교육적 의미 85

1. 초등 영어과 학습 소외 학생의 정체성(identity) 측면 85

2. 초등 영어과 학습 소외 학생 지도 내용 선정 측면 89

3. 초등 영어과 학습 소외 학생 지도 방식 측면 92

4. 초등 영어과 학습 소외 학생에 관한 교사 역할 측면 96

5. 초등 영어 교육의 정체성 측면 100

Ⅵ. 초등 영어과 학습 소외 학생 교수 경험이 가지는 교육적 시사점 104

1. 초등 영어 교육의 학습 소외 재재념화 104

2. 초등 영어 교육의 정체성 재정립 107

3. 초등 영어 교육의 주체 역할 재고 109

Ⅶ. 요약 및 제언 111

1. 요약 111

2. 제언 114

참고문헌 117

ABSTRACT 134

부록 139

[부록 1] 연구대상자 설명서 139

[부록 2] 연구참여동의서 143

[부록 3] 인터뷰 가이드 144

[부록 4] 교사의 성장에 따른 소외 학생 지도 경험의 양상 변화 분석 노트 151

[부록 5] 내러티브 주제에 따른 교육적 의미 분석 155

표목차

〈표 1〉 수업에서 소외된 학생의 심리 상태 20

〈표 2〉 학습 접근별 주요 특징 21

〈표 3〉 학습 접근에 따른 학생 소외 수준 22

〈표 4〉 연구 일정 34

〈표 5〉 연구 참여자의 정보 : A교사(가명) 37

〈표 6〉 내러티브 탐구 면담 가이드의 주요 영역과 실제적인 질문들 39

그림목차

[그림 1] 내러티브 탐구의 자료 분석 방법 사례 41

초록보기

본 연구의 목적은 초등 교사의 영어과 학습 소외 학생에 관한 교수 경험을 살펴보고 교육적 의미를 분석하여 초등 영어 교육과 교육 정책에 관한 시사점을 제시하는 것이다. 이를 위해 초등학교 영어 지도 경력 14년의 초등 교사 A를 연구 참여자로 선정하여 내러티브 탐구를 실시하였다. 6회의 정기 면담과 수시 면담을 통해 현장 텍스트 자료를 수집하였으며, 이를 전사하여 반복해 읽음으로써 내러티브 패턴과 줄거리, 주제를 도출하였다. 이후 다시 이야기하기를 통해 내러티브가 갖는 교육적 의미를 도출하고 연구 텍스트를 구성하였다.

그 결과 A교사의 초등 교사의 영어과 학습 소외 학생 교수 경험은 '생존과 정체성', '도전과 성장', '성찰과 자각', '전환과 성숙'의 관점으로 제시되었다. '생존과 정체성'은 초임 교사 시절 생존과 정체성 형성의 과정에서 드러나는 학습 소외 학생에 관한 교수 경험을 다루고 있다. 주로 학습 부진의 해소를 목적으로 이루어지는 교수 행위의 특징들이 드러났다.

'도전과 성장'은 정규 영어 수업에서 이루어지는 학습 소외 학생 지도의 한계를 극복하기 위한 대안적 시도인 성장반에 관한 이야기를 다룬다. 성장반 초기에는 학습 부진 해소라는 접근 방식을 유지함으로써 그것이 갖는 부작용이 지속적으로 드러났다. 하지만 학생 개개인과의 상호작용을 늘려가며 그들의 삶을 이해하게 되었고 그들에게 의미 있는 교육이 무엇인지를 고민하고 계기가 되었다.

'성찰과 자각'은 학생의 삶에 관한 이해를 바탕으로 한 영어 교육에 관한 교사의 성찰 과정을 드러낸다. 학습 소외의 원인에 관한 판단 재고, 그리고 학습자 중심을 표방했으나 실제 외형만을 따랐던 자신의 교육 실천에 관한 반성, 그리고 초등 영어 교육의 역할을 재정립하고 학습 소외를 재개념화하는 계기가 이야기되었다.

'전환과 성숙'의 주제는 A교사의 '성찰과 자각'을 통한 교육 실천의 변화를 다루고 있다. 그 변화의 특징은 다양한 배움의 차이가 공존하고, 서로의 가치와 역할을 인정하는 것이었다. 그 변화에 따라 학습 부진이라는 학습 소외의 개념은 옅어졌고 대신 관계 측면의 서툶이 그 개념을 대신하게 되었음을 밝혔다.

초등학교 영어과 학습 소외 학생에 관한 A교사의 경험이 갖는 교육적 의미는 다섯 가지 측면에서 '다시 이야기'되었다. 첫째, A교사의 경험에는 학습 소외 학생에 관하여 '정상화를 위한 개도의 대상'과 '가능성을 가진 학습의 주체'의 두 가지 정체성이 드러났으며. 이는 각기 행동주의와 구성주의 교육관의 특성을 반영하고 있었다. A교사의 지도 경험은 구성주의 교육관에 근거한 정체성이 교육의 복지적 역할 측면에 더 부합됨을 보여주었다.

둘째, A교사의 경험은 외부에서 주어진 위계적이고 체계적인 학습 내용은 그 나름의 장점에도 불구하고, 배움의 상대적 가치 측면에서 누군가에게는 학습 소외의 원인으로 작용할 수 있음을 보여주었다. 반면 학생들이 선정하는 학습의 주제와 내용, 그리고 그것을 배우며 구성하는 지식은 그 자체로 학생의 흥미와 특성 그리고 그들이 추구하는 삶의 가치를 반영하기에 배움의 가치 논의에 자유로울 수 있으며 교육의 복지적 역할에 부합한다는 것을 보여주었다.

셋째, A교사의 경험에서 드러난 행동주의에 근거한 학습 소외 학생에 관한 교수·학습의 구조는 외적 강화 형식을 따르는데, 학습 소외를 고착화하는 부작용이 있음을 언급하였다. 반면 구성주의의 교수·학습 구조 속에서는 학습 부진의 개념은 축소되는 대신, 공동의 과업 수행에 필요한 관계의 형성과 상호작용의 서툶이 학습 소외의 중요한 개념이 될 수 있음을 이야기하였다.

넷째, A교사의 경험은 지식의 가변성이 가속화되는 현시대에 교사의 역할 기대는 지식의 충실한 전달자가 아닌, 학습 전략의 안내자임을 이야기하였다. 각각의 역할 기대는 교사의 책무성과 책임감 측면에서 그 동인을 파악하였다.

다섯째, '교과 중심의 초등 영어 교육'과 '초등 교육 중심의 초등 영어 교육'의 특징과 교육 실천의 양상을 A교사의 경험과 관련지어 살펴볼 때, 초등 영어 교육은 교과 중심 교육이 갖는 한계를 보완하기 위해 초등 교육 중심의 초등 영어 교육으로서의 특징을 강화할 필요가 있음을 논하였다.

마지막으로 영어과 학습 소외 학생 교수 경험이 가지는 교육적 시사점으로 학습 소외를 재개념화하고 그에 관한 초등 영어 교과 나름의 지식 체계와 교육 실천 정보를 축적해야 함과 초등 영어 교육의 정체성을 강화해야 함을 언급하였다. 마지막으로 초등 영어 교육에 있어 교사의 자성적인 성찰의 과정이 중요함을 강조하고 성찰을 통해 축적된 현장의 노하우, 교육적 의미를 공유할 수 있는 공론의 장이 활성화되어야 할 필요성을 언급하였다.

이상의 연구 결과는 교육의 복지적 목적을 달성하기 위한 초등 영어 교육의 정책 개발의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이며, 학문적으로는 교육 복지 구현 관련 이론 정립을 위한 실증적 사례로서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다.

추천서가 (다양한 추천 자료를 만나보세요)

권호기사보기

권호기사 목록 테이블로 기사명, 저자명, 페이지, 원문, 기사목차 순으로 되어있습니다.
기사명 저자명 페이지 원문 기사목차

권호

기사명 원문보기 기사목차
닫기