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표제지

국문 초록

목차

1. 서론 12

1.1. 논의의 목적 12

1.2. 교재 연구사 13

1.2.1. 한국어 교재에 대한 연구사 13

1.2.2. 사회통합프로그램(KIIP) 한국어 교육에 대한 연구사 15

1.3. 분석 방법 및 기준 16

1.4. 논의의 구성 17

2. 사회통합프로그램과 한국어 교재 19

2.1. 사회통합프로그램 19

2.2. 한국어 교재 21

2.2.1. 교재의 역할 21

2.2.2. 한국어 교재 유형 및 구성 22

2.3. 사회통합프로그램 한국어 교재 23

2.3.1. 주교재 23

2.3.2. 익힘책 26

2.3.3. 교사용 지도서 27

2.3.4. 이민자 유형별 보조자료 28

3. 『사통 한국어』의 언어적 교육 33

3.1. 발음 33

3.1.1. 말소리의 모습 34

3.1.2. 음절 교육의 양상 36

3.1.3. 음운 체계와 음운 변동 현상 37

3.2. 어휘 48

3.2.1. 어휘 목록의 특징 49

3.2.2. 『사통 한국어』의 어휘 교육 61

3.3. 문법 65

3.3.1. 문법 항목 65

3.3.2. 문법 교육 72

4. 『사통 한국어』의 언어기능 통합적 교육 77

4.1. 언어 활동 분석 78

4.1.1. 언어기능의 통합성 분석 78

4.1.2. 언어기능의 순차성 분석 81

4.1.3. 언어기능의 활동성 분석 86

4.2. 언어기능 통합 경향의 메타 분석 90

5. 『사통 한국어』의 문화 교육 93

5.1. 문화 항목의 선정 93

5.2. 문화 교육의 특징 95

5.2.1. 문화 교육과 교육과정의 통일성 96

5.2.2. 문화 교육과 언어 교육의 연관성 98

5.2.3. 문화 교육과 학습자 수요의 일치성 100

5.3. 문화 교육의 활동 102

5.3.1. 문화의 이해력을 키우는 학습활동 103

5.3.2. 문화의 비판력을 키우는 학습활동 104

5.3.3. 문화의 적응력을 키우는 학습활동 105

5.3.4. 문화의 적용력을 키우는 학습활동 105

6. 결론 107

참고문헌 110

Abstract 115

표목차

〈표 1〉 사회통합프로그램의 교육과정 및 이수시간 20

〈표 2〉 『사통 한국어 기초』의 내부 구성 25

〈표 3〉 익힘책의 내부 구성 27

〈표 4〉 교사용 지도서의 내부 구성 28

〈표 5〉 결혼이민자 보조자료의 내부 구성 29

〈표 6〉 근로자 보조자료의 내부 구성 30

〈표 7〉 유학생 및 전문 인력 보조자료의 내부 구성 31

〈표 8〉 중도 입국 자녀를 위한 편찬한 보조자료의 내부 구성 32

〈표 9〉 『사통 한국어 기초』의 일부 자모와 발음 34

〈표 10〉 각 교재의 음절 교육 양상 36

〈표 11〉 각 교재의 자모 교육 양상 38

〈표 12〉 『연세한국어 1』의 단모음 음운 체계 양상 39

〈표 13〉 『연세한국어 1』의 자음 음운 체계 양상 39

〈표 14〉 『사통 한국어 기초』의 음가 표기 양상 40

〈표 15〉 『사통 한국어 초급 1』의 음운 변동 현상 42

〈표 16〉 『사통 한국어 초급 2』의 음운 변동 현상 45

〈표 17〉 『사통 한국어 중급 1』의 음운 변동 현상 46

〈표 18〉 『사통 한국어 중급 2』의 음운 변동 현상 47

〈표 19〉 교육과정의 등급 비교 50

〈표 20〉 두 교육과정의 어휘 수량 비교 50

〈표 21〉 두 교육과정의 어휘 유형별 비교 51

〈표 22〉 색인에서 한글 약자 및 영문 알파벳으로 나타나는 어휘들 53

〈표 23〉 색인에서 중복된 어휘들 56

〈표 24〉 각 색인에서의 다의어들 58

〈표 25〉 다의어나 동철이의어가 아닌 경우 한 가지의 색인에서 중복한 어휘들 59

〈표 26〉 등급별 각 단원 '배운 어휘 확인' 부분의 어휘 수량 61

〈표 27〉 『사통 한국어 기초』의 유용한 표현 63

〈표 28〉 『사통 한국어 중급 1 지도서』 제1단원의 어휘 교육 절차 65

〈표 29〉 『사통 한국어 중급 1』 제1단원의 연습 활동 65

〈표 30〉 『사통 한국어』의 문법 항목 67

〈표 31〉 1~4단계 목표 문법의 비교 결과 72

〈표 32〉 Long(1991)에서 외국어 교수법에 관한 분류 정보 73

〈표 33〉 『사통 한국어 초급 1』 제1단원 문법 교육의 일부 내용 73

〈표 34〉 『사통 한국어 초급편』 문법 교육의 교수법 74

〈표 35〉 『사통 한국어 초급편』 문법 교육의 내용 모형 74

〈표 36〉 문법 항목 '동/형-고 해서'에 관한 정보 비교[이미지참조] 76

〈표 37〉 김보은(2015)의 언어기능 통합 기준 77

〈표 38〉 김보은(2015)의 '메타 지수' 설정 78

〈표 39〉 『사통 한국어 기초』 언어기능의 통합성 분포 양상 78

〈표 40〉 『사통 한국어 초급편』 언어기능의 통합성 분포 양상 79

〈표 41〉 『사통 한국어 중급편』 언어기능의 통합성 분포 양상 80

〈표 42〉 『사통 한국어』 내 언어기능의 통합성 분포 81

〈표 43〉 『사통 한국어 기초』 언어기능의 순차성 분포 82

〈표 44〉 『사통 한국어 초급편』 언어기능의 순차성 분포 83

〈표 45〉 『사통 한국어 중급편』 언어기능의 순차성 분포 85

〈표 46〉 『사통 한국어 기초』 언어기능의 활동성 분포 86

〈표 47〉 『사통 한국어 초급편』 언어기능의 활동성 분포 87

〈표 48〉 『사통 한국어 중급편』 언어기능의 활동성 분포 89

〈표 49〉 『사통 한국어』 언어기능의 통합 양상 분석 90

〈표 50〉 『사통 한국어』 언어 활동의 통합 유형 92

〈표 51〉 『사통 한국어』의 문화정보 95

〈표 52〉 각 단원의 주제와 '문화와 정보' 98

〈표 53〉 유의미적인 문화 교육의 일부 100

〈표 54〉 결혼이민자의 문화 교수 요목 101

〈표 55〉 유학생 및 전문 인력의 문화 교수 요목 101

〈표 56〉 노동자의 문화 교수 요목 102

〈표 57〉 중도 입국 자녀의 문화 교수 요목 102

〈표 58〉 문화 능력을 반영한 학습활동 103

그림목차

〈그림 1〉 자음의 모양과 발음 기관(좌), 한글 자음과 그들의 조음 위치(우) 35

〈그림 2〉 『사통 한국어 초급 2』 색인의 일부 52

〈그림 3〉 『사통 한국어 초급 1』 '박물관'의 위치 56

〈그림 4〉 『사통 한국어 초급 2』 '박물관'의 위치 57

〈그림 5〉 『사통 한국어 중급 1』 '박물관'의 위치 57

〈그림 6〉 제3단원(좌), 제9단원(우)의 '쓰다' 58

〈그림 7〉 제4단원 '사장'의 위치 59

〈그림 8〉 제9단원 '사장'의 위치 60

〈그림 9〉 『사통 한국어 기초 지도서』 어휘 교육의 일부 교재(1), (2) 62

〈그림 10〉 '목록화하기', '확인하기' 104

〈그림 11〉 '서술하기' 104

〈그림 12〉 '비교·대조하기', '제안하기' 105

〈그림 13〉 '판단하기·가치화하기', '표현하기' 105

〈그림 14〉 '소개하기', '역할극하기·이야기하기' 106

〈그림 15〉 '음식 요리법 작성하기', '문화유산을 소개하고 특징을 써보기' 106

초록보기

 이 연구는 2020년에 출간된 사회통합프로그램 한국어 교재를 대상으로 하여 교재의 구성 및 내용을 분석하는 것이다. 이러한 분석을 통해 사회통합프로그램인 한국어 교육 현장에서 어떤 교육을 진행하고 있는지 살펴보며 프로그램에 사용되는 한국어 교육는 어떤 특징과 문제점을 갖고 있는지를 밝히고 향후 교재 개발을 제안하였다. 본론 부분은 교재의 체계와 내용을 검토하였다. 2장은 사회통합프로그램 한국어 교육의 상황을 검토한 다음에 학습용 주교재뿐만 아니라 익힘책, 교사용지도서, 보조자료를 대상으로 체계적인 분석을 하였다. 3장부터 5장까지는 사회통합프로그램인 한국어 교육 교재의 내용 분석으로, 언어학적 관점, 언어기능의 통합교육 관점, 문화적 관점을 통하여 다방면적으로 분석하였다. 구체적으로 3장에서는 발음 교육, 어휘 교육, 문법 교육 등 언어학적 교육 내용을 분석하였으며, 4장에서는 메타 분석 방법을 이용하여 교재의 언어기능 통합교육 양상을 분석하였다. 5장에서는 문화 교육의 관점에서 교재를 분석하였고, 비교분석법을 활용하였다. 6장에서 각 장의 내용을 정리하고 교재의 특징을 밝히고 문제점과 향후의 교재 개발 방향을 제안하였다.

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