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표제지

초록

Abstract

목차

1. 서론 14

1.1. 연구 목적 및 필요성 14

1.2. 선행연구 15

1.3. 연구 내용 및 방법 19

1.3.1. 연구 내용 19

1.3.2. 연구 방법 20

2. 중급 단계에서의 한국어 보조사 결합형 22

2.1. 한국어 보조사와 보조사 결합형 특성 22

2.1.1. 한국어 보조사 범주 22

2.1.2. 보조사 결합형 유형 26

2.2. 중급 단계에서의 한국어 보조사 결합형 사용 양상 32

2.2.1. 보조사 결합형 사용 빈도 33

2.2.2. 보조사 결합형 오류 분석 51

2.2.3. 보조사 결합형 사용 양상 소결 79

2.3. 한국어 학습 자료 보조사 결합형 반영 양상 79

2.3.1. 국제 통용 표준 한국어 교육과정 80

2.3.2. 한국어 교재 80

2.3.3. 한국어 교육용 사전류 86

2.4. 중급 단계 보조사 결합형 교수 항목 선정 89

2.4.1. 복합조사 교수 항목 91

2.4.2. 단순연속형 교수 항목 96

3. 보조사 결합형 쓰기 교육 방안 105

3.1. 교수 원리 및 절차 105

3.1.1. 교수 원리 105

3.1.2. 교수 절차 106

3.2. 교수 모형 108

3.3. 보조사 결합형 쓰기 교육 방안 111

4. 결론 114

참고 문헌 118

부록 122

표목차

〈표 1〉 표준국어대사전 보조사 목록 23

〈표 2〉 표준국어대사전에 등재된 복합조사 목록 29

〈표 3〉 보조사 전접 기능도와 후접 기능도 30

〈표 4〉 한국어 학습자 문어 말뭉치에서 비문형을 제외한 단순연속형 목록 40

〈표 5〉 한국어 교재 텍스트 내 보조사 결합형 수 81

〈표 6〉 한국어 교재 텍스트 내 보조사 결합형 빈도 81

〈표 7〉 한국어 교재별 복합조사 교수 항목 및 제시 형태 82

〈표 8〉 한국어 교재별 단순연속형 교수 항목 및 제시 형태 84

〈표 9〉 한국어 교육용 사전 4종에 제시된 단순연속형 목록 88

〈표 10〉 보조사 결합형 교수 항목 선정 기준 90

〈표 11〉 복합조사별 언어 복잡성 분석 결과 91

〈표 12〉 복합조사 교수 항목 등급 설정 95

〈표 13〉 복합조사 교수 항목 선정 결과 96

〈표 14〉 단순연속형 '격조사+보조사' 언어 복잡성 분석 결과 98

〈표 15〉 단순연속형 '보조사+격조사' 언어 복잡성 분석 결과 100

〈표 16〉 단순연속형 '보조사+보조사' 언어 복잡성 분석 결과 101

〈표 17〉 단순연속형 교수 항목 등급 설정 102

〈표 18〉 단순연속형 교수 항목 선정 결과 103

〈표 19〉 미디어 매체를 활용한 PBL기반 장르 중심 쓰기 교수모형 110

그림목차

〈그림 1〉 복합조사 사용 빈도 34

〈그림 2〉 복합조사 언어권별 사용률 35

〈그림 3〉 복합조사 숙달도별 비율 35

〈그림 4〉 단순연속형 고빈도 항목 42

〈그림 5〉 단순연속형 고빈도 항목 숙달도별 비율 43

〈그림 6〉 단순연속형 평균 빈도 이상 항목 숙달도별 비율 44

〈그림 7〉 단순연속형 언어권별 비율 44

〈그림 8〉 복합조사 오류율 53

〈그림 9〉 복합조사 숙달도별 오류율 54

〈그림 10〉 복합조사 오류 유형별 오류율 55

〈그림 11〉 복합조사별 3급 오류 유형 오류율 56

〈그림 12〉 복합조사별 4급 오류 유형 오류율 56

〈그림 13〉 단순연속형 사용 빈도 상위 5개 항목 오류율 62

〈그림 14〉 단순연속형 사용 빈도 평균 이상 항목 오류율 62

〈그림 15〉 단순연속형 고빈도 항목 숙달도별 오류율 63

〈그림 16〉 단순연속형 평균 빈도 이상 항목 숙달도별 오류율 64

〈그림 17〉 단순연속형 오류 유형별 오류율 64

〈그림 18〉 단순연속형 3급 오류 유형별 오류율 65

〈그림 19〉 단순연속형 4급 오류 유형별 오류율 65

〈그림 20〉 단순연속형별 고빈도 항목 오류 유형 오류율 66

〈그림 21〉 단순연속형별 평균 빈도 이상 항목 오류 유형 오류율 67

〈그림 22〉 단순연속형 유형별 교수 항목 구분 97

〈그림 23〉 미디어 매체 향상을 위한 PBL 교수-학습 최종 모형 108

〈그림 24〉 장르 중심 쓰기 수업 모형 109

초록보기

 본 연구는 한국어 학습자 말뭉치를 활용하여 중급 수준의 보조사 결합형 목록을 살펴보고 교수 항목을 선정하여 효과적인 문어 능력 함양으로 이어질 수 있도록 쓰기 교육 방안을 마련하는데 목적이 있다.

조사 결합형은 한국어 모어 화자의 말뭉치와 한국어 교재 텍스트에 빈번하게 노출되어 있지만 실제 교수 항목으로는 등급별 두세 개에 불과하여 학습자들이 결합형별 명시적인 학습의 기회가 제공되지 않고 있었다. 특히 중급 단계는 일반적이고 특수한 의사소통 상황에 놓여 맥락에 적절한 의미 이해와 산출이 요구된다. 따라서 학습자들은 풍부한 언어 표현 능력과 미묘한 의미 차이를 인지할 수 있어야 하는데 이는 보조사 사용과 직결된다. 중급부터 보조사와 조사 결합형이 나타남에 따라 보조사 결합형 인식과 교수가 필요하다. 따라서 본 고는 보조사 결합형에 대한 교육이 목록 점검부터 출발하여 학습자의 실제 언어에서의 양상과 교수 학습 자료의 제시 현황을 체계적으로 살펴봐야 한다고 보았으며 이를 토대로 구체적인 중급 수준의 보조사 결합형 교수 항목 선정과 실제 교육 현장에서 적용할 수 있는 쓰기 교육 방안을 제안하였다.

먼저 본 연구의 목적과 필요성을 제시하고 연구 대상인 보조사 결합형에 대한 선행 연구와 연구 내용 및 방법에 대해서 살펴보았다. 그 결과 보조사 결합형은 물론이고 조사 결합형에 대한 개념과 범위에 있어 학자마다 그 기준과 목록이 다름을 확인하였다. 또한 용어가 혼재되어 있었고 하나의 조사로 기능하는 '복합조사'라는 개념 인정 여부에 대한 입장도 분분하였다. 본고에서는 복합조사라는 개념을 인정하고 이에 대응하는 개념으로 '단순연속형'을 제시하였다. 이는 한국어 교육에서의 보조사 결합형을 살펴보는 것이므로 기존 한국어 교육 문법 체계를 고려하여 결합형을 조사 간 결합체로 한정하였다. 따라서 '두 개 이상의 조사가 결합하여 새로운 의미 또는 기능을 하는 조사'를 복합조사로 정의하였고, '조사 결합 형태가 굳어지지 않고 단순 연속으로 나타난 형태'를 단순연속형으로 처리하였다. 그 다음으로 "표준국어대사전"을 기준으로 복합조사의 목록을 살피었고 총 13항목을 확인하였다.

실제적인 교육 방안을 마련하기 위해서는 교육 현장에서 활용되는 학습 자료와 학습자 언어 자료를 살피는 것이 선행되어야 한다. 따라서 〈한국어 학습자 말뭉치 나눔터〉와 〈모두의 말뭉치〉에서 문어 말뭉치를 수집하여 보조사 결합형 사용 양상을 살펴보았다. 두 말뭉치를 비교한 결과 복합조사의 경우 특정 항목의 사용 편차가 크게 나타났고 단순연속형은 학습자 말뭉치에서 절반 이상의 비문형이 관찰되었다. 즉 중급 학습자는 문어 상황에서 보조사 결합형을 인지하고 있으나 맥락에 따른 적절한 쓰임과 결합 제약을 학습하지 못하여 다양한 오류를 범한 것으로 보였다.

학습자 언어는 학습 자료와 밀접한 관계에 놓여 있다. 한국어 교재에서 교수 항목으로 제시되어 있거나 하나의 표현형으로 제시된 목록을 단순 암기하여 작문에 활용하는 경향이 있으므로 한국어 교재와 사전류를 대상으로 보조사 결합형 제시 현황을 살펴보았다. 그 결과 등급별 두세 개 항목만이 교수 항목으로 제시되어 있었고 학습 시기와 교수 내용이 교재별로 차이가 있음을 확인하였다. 특히 학습자 말뭉치에서 낮은 빈도로 나타난 항목은 교재 문법 항목으로 제시되어 있지 않았다. 교육용 사전류에서는 교재보다 다양한 보조사 결합형이 단일 항목과 표현형으로 등재되어 있어 활용성이 높다고 볼 수 있었다. 보조사 결합형 양상과 현황을 살핀 결과 체계적이고 일관된 교수 항목 제시가 필요하다고 판단하였다. 따라서 확인한 문제점을 보완한 중급 단계의 보조사 결합형 교수 항목을 구축하였고 앞서 분석한 결과를 토대로 등급 설정과 제시 방법을 함께 제시하였다.

마지막으로 쓰기 교육 방안을 제안하기 위해 최근 한국어 교육 현장의 학습 환경과 학습자의 특성을 살피고 이를 고려한 교육 원리 및 교수 모형을 설계하였다. 비대면 수업의 활성화로 인해 다양한 온라인 플랫폼 수업이 등장하였고 기존 학습자들은 디지털 세대라고 불리어 미디어 매체와 밀접한 생활을 하고 있다. 이에 따라 교실 안과 밖의 언어 사용의 경계가 없이 바로 실제 의사소통 상황에서 적용해 볼 수 있도록 미디어 매체를 활용한 교육 내용을 구성하였고 중급 학습자가 마주치는 다양한 문어 양식에 필요한 표현 학습과 자기주도적인 학습을 통해 능동적인 언어 활동이 가능한 문제중심학습(PBL)을 기반으로 한 혼합 교수 모형을 제시하였다. 복합조사와 단순연속형은 결합 과정과 쓰임이 다르게 나타난다. 따라서 단계별 유형에 맞는 교육 내용을 포함하여 교육 방안을 제안하였다.

끝으로 본 연구를 정리하며 의의와 한계점을 밝히고 보조사 결합형뿐만 아니라 조사 결합형에 대한 후속 연구 과제를 제시하였다. 본 연구 이후에도 한국어 교육에서 조사 교육의 일환으로 보조사 결합형과 조사 결합에 대한 다양한 연구와 교육 방안이 이루어지기를 기대한다.

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