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표제지

목차

1. 서론 10

1.1. 연구의 목적 10

1.2. 선행 연구 11

1.3. 논문의 구성 18

2. 이론적 배경 19

2.1. 사회통합교육 소개 19

2.1.1. 한국의 사회통합교육 19

2.1.2. 일본의 사회통합 교육 23

2.2. 교육과정 분석 관련 이론 26

2.2.1. 교육과정 용어 정의 27

2.2.2. Tyler의 교육과정 개발 이론 29

2.2.3. Posner(2004)의 교육과정 분석 이론 31

2.2.4. Stufflebeam(2000)의 CIPP모형 36

3. 연구 방법 39

3.1. 연구절차 39

3.2. 연구대상 41

3.3. 교육과정 분석 기준 43

1) 윤어진(2014)의 교육과정 분석 기준 43

2) 박정아(2019)의 내적 타당성 교육과정 평가 체계 45

3) 이준호 외(2021)의 한국어 교육과정 평가 체계 51

4) 조완철(2023)의 한국어 교육과정 평가 준거 55

5) 본고의 교육과정 분석 기준 58

3.4. 인터뷰 64

4. 분석 결과 71

4.1. 상황 분석 71

4.1.1. 상황 분석 결과 83

4.2. 투입 분석 85

4.2.1. 투입 분석 결과 109

4.3. 과정 분석 111

4.3.1. 과정 분석 결과 123

4.4. 산출 분석 124

4.4.1. 산출 분석 결과 129

4.5. 인터뷰 결과 130

4.5.1. 이해관계자 130

4.5.2. 교육 내용 138

4.5.3. 교육 방법 143

4.5.4. 평가 147

4.5.5. 교육과정 운영 체계 149

4.5.6. 교육과정 만족도 159

4.6. 교육과정 개선 방안 164

1) 교육과정 개발진의 다양화 164

2) 교육과정 시수 증가 164

3) 교육과정 유료화 165

4) 이민자 유형별 교육과정 부분 도입 167

5) 이해관계자 교육 개편 168

6) 단계 내 학습자 격차 완화를 위한 체계 구축 169

7) 내용 체계 개편 170

8) 재이수 체계 개편 171

9) 평가 문항 검토 및 개편 171

10) 교육과정 순환 체제 구축 172

5. 결론 174

참고 문헌 176

ABSTRACT 180

표목차

〈표 1〉 사회통합프로그램 정규 교육과정 22

〈표 2〉 사회통합프로그램 시민교육 23

〈표 3〉 Tyler의 학습경험의 조직 원리 31

〈표 4〉 Posner의 교육과정 분석 질문 32

〈표 5〉 윤어진(2014) 교육과정 분석 기준 43

〈표 6〉 한국어 교육과정 내적 타당성 평가 체제 46

〈표 7〉 교육과정 평가를 위한 평가 범주 52

〈표 8〉 대학 한국어 교육과정 운영 준비 단계 평가 준거 56

〈표 9〉 대학 한국어 교육과정 운영 단계 평가 준거 57

〈표 10〉 한국어 교육과정 운영 결과 활용 단계 평가 준거 57

〈표 11〉 '한국어와 한국문화' 교육과정 분석 영역 및 단계 58

〈표 12〉 본 연구의 한국어와 한국문화 교육과정 분석기준 61

〈표 13〉 교사·담당자 그룹 인터뷰 대상 기초 정보 65

〈표 14〉 학습자 그룹 인터뷰 대상 기초 정보 66

〈표 15〉 교사·담당자용 인터뷰 질문지 67

〈표 16〉 학습자용 인터뷰 질문지 69

〈표 17〉 사회통합프로그램 한국어 교육과정 변천 과정 76

〈표 18〉 일본의 교육과정 개발 과정 79

〈표 19〉 상황 분석 결과 84

〈표 20〉 교육과정별 등급 목표 비교(중급 2) 86

〈표 21〉 한국어와 한국문화 중급 1 문화와 정보 목차 90

〈표 22〉 '생활자로서의 외국인'에 대한 일본어 교육의 표준 커리큘럼 '사회문화적 정보' 목차 92

〈표 23〉 한국어와 한국문화 교육과정 체계 94

〈표 24〉 '생활자로서의 외국인'에 대한 일본어교육의 표준 커리큘럼 체계 95

〈표 25〉 단계별 총괄 목표 96

〈표 26〉 교육과정 숙달도 비교 99

〈표 27〉 단위별 사례 묶음(Ⅰ건강·안전하게 살기) 100

〈표 28〉 표준 커리큘럼 안 교재 예집 단원 구성 105

〈표 29〉 투입 분석 결과 110

〈표 30〉 법무부 직무 교육 114

〈표 31〉 '한국어와 한국문화' 제공 교수·학습 자원 및 자료 116

〈표 32〉 일본의 교육과정 교수·학습 자원 및 자료 117

〈표 33〉 한국어와 한국문화 평가 구성 119

〈표 34〉 과정 분석 결과 124

〈표 35〉 사회통합프로그램 참여자 현황 125

〈표 36〉 산출 분석 결과 129

〈표 37〉 인터뷰 참여자 교육과정 만족도 159

그림목차

〈그림 1〉 Tyler의 교육과정 모형 30

〈그림 2〉 Daniel Stufflebeam의 CIPP 모형 38

〈그림 3〉 교육과정 분석 절차 39

〈그림 4〉 '한국어와 한국문화' 교육과정 개편의 원리 및 적용 72

〈그림 5〉 한국어와 한국문화 중급 1, 1단원 문화와 정보 내용 91

〈그림 6〉 '한국어와 한국문화 초급 1, 2' 단원 구성 104

〈그림 7〉 '한국어와 한국문화 중급 1, 2' 단원 구성 105

〈그림 8〉 발음 교수 목차 107

〈그림 9〉 일본어 학습 포토폴리오 일부 120

초록보기

 Due to ongoing low birth rates and an aging population, Korean society is transitioning towards a multicultural framework, a change that is well underway. In this context, the Korea Immigration & Integration Program (KIIP), a key component of the Ministry of Justice's immigration policy, focuses on teaching Korean language and culture to immigrants, equipping them with the necessary skills for life in Korea. This research examines the 'Korean Language and Culture' curriculum within the KIIP. The study aims to conduct an in-depth analysis of the curriculum using a structured analytical framework and to offer several recommendations based on this analysis.

Chapter 1 presents the background of the discussion, conducting a literature review focused on studies related to curriculum and textbook analysis, identifying issues and potential improvements in the curriculum. The review highlights the need for research with clear analytical standards and a solid theoretical foundation, noting the number of studies that lack these elements.

Chapter 2 details the theoretical background relevant to the study. Section 2.1 examines social integration education in Korea and Japan, while Section 2.2 looks into the definition and objectives of foreign language curriculum analysis, forming the basis of this study. In addition, the chapter clarifies the theoretical foundation by examining Posner's (2004) curriculum analysis theory, Tyler's (1949) curriculum development model, and Stufflebeam's (2000) CIPP evaluation model, which are relevant to this paper's analysis criteria.

Chapter 3 describes the research methodology. The chapter involves selecting specific materials to analyze the study subjects and designing the analysis criteria for this paper after reviewing those from previous studies. The curriculum analysis method uses a question-and-answer format based on the criteria, but to maintain objectivity, it also includes a comparative analysis with Japanese cases. Interviews with stakeholders, consisting of questions about curriculum issues derived from the analysis criteria and questions about topics not covered by the criteria, were conducted to enhance the quality of the research findings.

Chapter 4 presents the analysis results, categorizing them into four domains from sections 4.1 to 4.4, aligned with the analysis criteria. In the situation analysis stage, the focus was on the curriculum planning phase, covering areas such as curriculum documents, the development team, social backdrop, and needs assessment. The input analysis stage delved into the specific development details of the curriculum, examining its objectives, content, and methods of organization and teaching. The process analysis assessed the curriculum's operation, requiring substantiation through real-world experiences and included several items further addressed in interviews. The output analysis evaluated the curriculum's results to determine the necessity for improvement. Each stage aimed not only to analyze specific items but also to identify key issues and challenges, forming the basis for future interviews and proposals for enhancements. Subsequently, section 4.5 organized the interview outcomes into several key themes. Section 4.6 concluded the research by proposing ten strategies to enhance the curriculum, based on the gathered analysis. These strategies include diversifying the curriculum development team, increasing course hours, implementing fees, introducing segments tailored to different immigrant types, reorganizing education for stakeholders, building a system to minimize learning gaps within stages, revising the content structure, overhauling the re-enrollment system, reviewing and updating assessment items, and establishing a curriculum cycle system.

This research is notable for its use of educationally-based analysis criteria for the 'Korean Language and Culture' course within the Korea Immigration & Integration Program. Broadening the scope of the research findings, the study confirms the results against these criteria and conducts interviews to address any gaps. The analysis assists in facilitating a comprehensive understanding and evaluation of 'Korean Language and Culture,' with the recommended curriculum improvements providing insights for future revisions. However, the study focuses solely on analyzing the 'Korean Language and Culture' curriculum, a component of the Korea Immigration & Integration Program, and does not delve deeply into its relationship with the 'Understanding Korean Society' curriculum, presenting an area for future studies.

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